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寓言《我要的是葫芦》讲述了一个农民种了一棵葫芦，叶子被虫子吃了很多，邻居劝他治虫，他不光不听，还说：“我要的不是叶子，而是葫芦”。最后，叶子被吃光了，他却连一个葫芦也没得到。
读了这则寓言，我联想到我的工作：教书育人。由于长期应试教育的影响，教育中重结果、轻过程的倾向还很严重。我觉得这是一种极其可怕的社会倾向。长此下去，与“种葫芦人”的结果又有何异呢？
教书育人，教书是途径，育人才是根本。我们不能光顾眼前利益而过分强调结果的作用。教育不同于机器生产，它的劳动成果具有奠基性、滞后性、隐含性特点。往往教育的成功不是立竿见影的，而表现为为以后进一步发展打基础，而且需要经过很长时间才能表现出来，是不易在短期内被检测的。因此，那种用短期内的学生成绩来评价学生的学习情况、甚至教师教的情况，追求短期效应，是一种急功近利的表现。这必将使教育过程机械化。这种现象不该也不能发生在教育教学中。合格的学生是老师的劳动成果，但他们是有血有肉有思想的人，还需要进一步发展，我们应努力为他们创造发展的可能性。因此，我们要循序渐进，不能拔苗助长、凌节而施。
素质教育环境下的教育把教育的重点定位于育人的过程。我们不妨把这种现象称为“过程教育”。有人说：不管白猫、黑猫，抓到老鼠的就是好猫。能使学生考到高分的教育就是好的教育。于是他们加班加点、大搞题海战术使学生整天泡在课堂上、倒在书堆里。有人还认为这是教师责任心强的表现。其实，这样做不光违背了教育教学的规律，还违背了学生的身心发展规律。少年儿童正处于长身体的时期，剥夺了他们正常的休息时间，无疑是对学生身心健康的严重摧残。即使换来并不均衡的发展，也是以时间和生命为代价的。
诚然，高分是每个学生最理想的目标。然而，高分的背后——学生发展的可能才是学生的真正所需。“授之以鱼，不如授之以渔”说的就是这个道理。在实际教学中往往“知其然”就能使学生在短期内获取高分，而我们为什么还要“知其所以然”呢？这就是在教给学生“捕鱼”的方法，这也是那个“种葫芦”人不愿做的事情。教师不应成为教书匠，而应成为教育专家。教书的目的是为了育人。书本知识只是育人的载体，并不是教学的唯一。我们有必要再来回顾一下我国的教育目的：教育必须与生产劳动相结合，必须为社会主义现代化建设服务，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。显然，要实现这一教育目的光靠书本知识的传播是不可能实现的。那么，在教书的过程中如何进行育人呢？我认为除了进行书本知识的传授以外还应从以下几个方面入手：
一、培养学生的自主意识
学习行为是学生装个体的自主行为，而这种行为又是在教师主导作用下进行的。因此，正确处理好教师主导作用与学生主体地位的关系，才能促进学生自主意识的发展。反之，教师唱独角戏，学生处于被动地位，成了忠实的观众。课堂成了教师表演的舞台，这显然不能适应素质教育的要求。因此，教师要善于把学习的主动权交给学生，把学生推上舞台，自己退至后台。在学生遇到困难时为学生加油，给学生以信心和勇气，必要时给予适当的帮助；在学生获得成功时，为他们喝彩；在学生孤独时，成为他们的知心朋友。“一切为了学生，为了学生的一切”才是教师义不容辞的责任。
二、培养学生的实践意识
学生所接触的学习内容都是与他们的生活实际存在着密切联系的。而且，人的认识的发展如果脱离了实践这一环节是不可能得到发展的。在实际教学中，我们不能整天泡在课堂上，用学生似懂非懂的、抽象概括的语言描述一个又一个用简单的实际活动就能使学生轻松解决的问题。很多教师都有这样的体会：在应用题教学中，教学同样的数量关系，举例时以“吃”为主题学生就能容易解答。其实，这是因为平时“吃”的实践活动为他们解决问题提供了经验基础。书本知识虽为间接经验，我们是否可以让学生“知其然”而更“知其所以然”呢？有人说：“那些公式、定理、法则……等直接告诉学生不就行了吗？反正都是被前人所证实的东西，何必再让学生重新体会它们的推导过程呢？其实，“过程教育”不只是为了使学生知道其结果，最主要的是在教学过程中能使学生的好奇心得到满足，并且学到了前人科学的思维方法，培养了学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力以及努力克服困难的意志品质，同时，还激发了学生的探究兴趣。这些对学生的可持续发展具有不可低估的作用，也是过程教育的真正意义所在。
三、培养学生的竞争意识
现代学生生活在充满竞争的市场经济时代。竞争是这一时代的主旋律。要使学生在市场经济大潮中立于不败之地，必须培养学生积极的竞争意识，而且竞争意识的培养有得于学生个性的健康发展，有利于最大限度地挖掘学生内在的潜力。在实际教学中，教师应积极创设竞争环境，指导学生运用积极的方法开展竞争，发展学生的竞争能力，让学生得到真正的发展。
四、合作意识的培养
随着社会的发展，合作成了竞争的伙伴。个人英雄时代早已过去，个人的力量已不能适应现代竞争的需要。只有合理地展开合作才能在竞争中立于不败之地。因此，学生合作意识以及合作能力的培养已成为时代发展的必然要求。学生是处于发展中的未成年人，他们的可塑性很强，正是正确人生观、价值观形成的重要时期。如果忽视了最佳时期，其结果是可想而知的。
另外，教师重视过程教育的同时为学生营造一个宽松的氛围，也是教学成功的关键。因为这样的氛围是学生身心健康发展的一方热土、一片蓝天、一朵白云、一缕清风……
总之，教育的过程不只是教书的过程，虽然“高分”对我们具有很强的吸引力，但是培养具有发展潜力的合格的社会主义建设者和接班人的责任更是重于泰山。教书只是育人的一条有效途径，育人才是教育的真谛。茎、叶虽然不是种葫芦人的最终所求，但是它们为葫芦的生长提供了必要的物质基础，岂能置之不理？我们如果一味盯着书本知识，死抓学生分数不放，其行为与“我要的是葫芦”又有何异呢？
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