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设计理念
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。《最大的“书”》这篇课文以人物的对话为主要叙说方式，生动地向孩子们介绍了一本耐人寻味的“书”——岩石。本着“重感悟、重积累、重运用”的的主旨，本课的教学以读书活动的指导为“经”，以字词句的训练为“纬”，引导低段孩子在阅读中学生字、学词语、学句子、学标点、学朗读；教学中做到关注学生起点，既注重教师示范指导，又自然地引导孩子积极参与学习，多方位地提高学生语文素养。
教学目标
1．认读10个生字，重点识记“岩、册、厚、印、痕、刨”，学会书写“岩、册、刨、印”。
2．利用各种方法理解“雨痕”、“波痕”、“刨根问底”等词语。
3．正确、流利地朗读课文，引导学生读好问句，并尝试读好人物的对话。
4．感受这本岩石书的神奇，体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点
在学习生字新词的基础上引导学生读好问句。通过研读6、8两段，感受岩石书的神奇。
教学难点
在对话中感受这本岩石书的神奇，体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学流程
一、揭示课题，质疑问难
1．揭示课题。
2．读了课题，你的小脑袋里蹦出了什么问题?
（设计意图：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。由课题引发思考，让整体课的学习基于思考之上，这样的学习更有效。）
二、初读课文，检查反馈
1．学生自由读文。要求：读准字音，读通句子；一边找找问题的答案。
2．交流反馈：
（1）了解最大的“书”就是岩石。（教学“岩”：山上的石头）
（2）研读句子：
岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
①教学生字：册、厚
“册”回溯造字发展，课件播放演变过程。
“厚”让学生自主识记。
（设计意图：采用字理识字，会意识字，猜谜识字等多种识字方法，引导学生联系生活实际，揣摩造字规律，理解字义，有机地将音、形、义教学进行了整合，使学生在乐中学，学中乐，从而顺利有效地完成难点字的教学。）
②读句子，说意思。
③再读读这段话，叔叔为什么说岩石就是书？
看图，师：书是厚厚的，岩石也是（ ），书是一页一页的，岩石是（ ），他们的什么很像？（样子）
④朗读
（3）检查词语
出示：脚印 雨痕 煤炭 宝藏
地质勘探队员 刨根问底
①读词语，结合教学多音字“藏”，提醒三个难读字：印痕
②词语质疑问难
预设：地质勘探队员 刨根问底 煤炭
三、一扣“刨根问底”，研读问句
课文中，是谁在刨根问底呢？（川川）川川刨根问底问了哪些问题呢？
1．再读读全文，找到川川的问题。
2．反馈出示6个句子。
3．引导学生读好这6个问句。
（1）请学生读第一句，引导他们发现读好“什么”这个词就有了问的味道。
（2）个别指名读第一句（引导加上动作：皱眉歪着脑袋瞪大了眼睛）
（3）自由练读其余5句。
（4）选你读得最棒的一句来展示问一问。
（设计意图：在老师无痕的点拨中，让学生明白并无形中掌握了朗读问句的方法——读好疑问词，感情朗读的方法——未成曲调先有情，学法的指导犹如盐溶于水，有味而无痕。）
4．孩子们，像川川这样一个接着一个，不停地提问题，这就是（刨根问底）。
（设计意图：词语教学最忌以词解词，空洞乏味。而这里把词语的理解融入文本的教学之中。通过看字面猜想意思，再回归课文，学习了六个问题，总结回叩这样就是刨根问底，这种融入语境的词语教学更丰满、更有深度。）
四、二扣“刨根问底”，研读“书”上有什么
预设一：有文字
1．出示：
你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！
2．齐读句子。
3．说话训练：
（ ）、（ ）、（ ）都是岩石上的字。
岩石上的字有（ ）、（ ）、（ ）。
4．看图辨别“雨痕”、“波痕”。
5．教学“痕”。
“雨痕”是雨点留下的痕迹，“波痕”是波浪留下的痕迹。那伤口留下的痕迹叫（伤痕）；车轮留下的痕迹叫（车痕）；泪痕是指（眼泪留下的痕迹）。“痕”的意思就是事物留下的痕迹。
6、指导朗读。
面对岩石上的字，你肯定有话想说吧！（交流）
用朗读介绍这些神奇、有趣的字。
“它们都是字呀！”从这个句中哪些地方，也能让我们感受这种惊喜？（“呀”“！”）
预设二：有图画
1．再让我们来看看图画吧！课件展示图片
2．这些图画，跟我们平时看到的图画可不一样？链接化石知识。
3．朗读句子：
你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
五、三扣“刨根问底”，总结延伸
1．对话朗读。（师生合作：老师做川川学生做叔叔）
2．小结：今天这节课，我们跟随川川去刨根问底，（引说板书的内容）
3．小朋友，面对这本岩石书，面对上面这些神奇的文字和图画，你的小脑袋里又蹦出了什么问题？（生交流）
4．岩石书上的这些字、这些图画又能说明什么？读了这本岩石书又有什么用呢？为什么说它是一本最大的“书”呢？下节课，我们将跟随川川继续去刨根问底。
（设计意图：课堂教学绝不是给学习活动画上句号，相反地，应让学生带着问题走出课堂，实现学习的延伸、认识的升华。）
六、指导书写：岩 册 印 刨
1．出示读一读
2．指导并范写“印”和“刨”。
3．学生每个写一个，教师巡视评价。
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