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近日，我有幸观看了优质课例《画家和牧童》一课，这是人教版实验教材第四册第六组课文中的一篇阅读课文，葛懿颖老师在这节课的教学中充分利用多媒体课件实施素质教育，优化课堂结构，促进学生的语文素养的提高，形象具体地展示了新课标的精神，使我受益匪浅，下面我从几个方面谈谈自己的体会：
（一）实现学习目标中“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的协调统一。
1、《语文课程标准》中关于“知识和能力”的要义是：要注重学习适应学生终身学习要求的语文基础知识和基本技能，特别是加强培养学习搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及与人交流合作的能力。它明确提出语文的工具性的特点，即培养学生听说读写的基本能力。这节课中，葛老师通过多媒体课件外部刺激的多样性，创设情境，引发学生通过看动画和图片形象感知“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词的意思以及“‘斗牛图’错在哪儿”的语句的理解；又通过抢读，自读，同桌分角色读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感；还巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”“牧童指错后，你又会怎么想？”“你想对牧童说什么?”这些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力，同时也渗透一定的分析问题的能力。其次，老师还特意安排“一……就……”，“一会儿……一会儿……”这两个句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的；此外，在体会语言文字的同时，老师还引导学生体会作者抓住戴嵩的语言、动作、表情和态度来表现人物高尚品质的表达方式，有机渗透写作指导。最后，老师十分注重引导学生课前搜集有关戴嵩资料，课上引导学生利用资料介绍戴嵩，课后引导学生搜集有关名人故事学习，有效地培养了学生搜集和处理信息的能力。这节课中，“知识和能力”的目标得到充分体现，它不是复杂的科学知识，而是最基本的语文学习知识；它也不是支离破碎的听说读写，而是四者的有机结合。
2、《语文课程标准》中关于“过程和方法”的要义是：应十分重视学生经历学习过程，在自主、合作、探究性的学习过程中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法。这节课中，葛老师充分调动学生的主体性，关注每个学生参与到学习过程中来，尊重学生的独特理解、感受和体验，主要体现在以下三点：①提问体现主体性。如，“你知道了什么？”，“你听到了什么？”，“你感受到了什么？”“你会对他说什么？”这些提问都是针对学生独特的感受来设计；②朗读体现主体性。如，抢读词语，读出自己的体会，选择自己喜欢的角色读等；③学习方式体现主体性。老师让每个学生先自读，自悟，再和同桌或在小组内交流，然后全班交流，让每一个学生都经历了学习过程，逐步掌握知识的规律和学习方法。不过，可惜的是，葛老师未能发挥多元化评价的主体性，引导学生积极主动参与到评价过程中，如，让学生自评，学生互评等，整节课始终都是由老师一人点评。
3、《语文课程标准》中关于“情感态度和价值观”的要义是：以学生的发展为主，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这节课中，葛老师巧妙地渗透了这一思想教育目标。葛老师一上课就先以抢答的形式激发了学生的学习热情，再利用直观形象的多媒体课件辅助教学，激发学习兴趣，通过设计“你想对牧童说什么？”“这件事过去了，戴嵩会怎么做？”这两个问题来激发学生学习牧童的仔细观察、敢于指错和画家谦虚认错的高尚品质，树立正确的价值观，然后通过欣赏名家名画，学习名人名事陶冶情操，形成健康的审美情趣，有效的体现“情感态度和价值观”的目标。
4、这三个目标的实现在教学中是相互渗透，协调一体的。这节课中，学生自读，自悟的过程是对语言文字的训练过程，也是一种学习过程和方法的体现，同时也是一种情感的体验和升华，三者不是孤立，而是和谐统一的。
（二）体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反应，老师应该尊重学生的独特感受和体验。这节课中，葛老师的教学设计充分体现了尊重每个学生的个性体验。如，让学生用自己搜集的材料或文中的话来介绍戴嵩；假设自己是围观者中的人来称赞画家；从同学的回答中，你感受到什么；带着你的体会来读一读等，这些环节的设计都充分体现老师善于挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导，达到三维目标的实现。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂是活跃的逐步生成的课堂。
（三）体现语文的综合性学习。
《新课程标准》指出，语文综合性学习是“语文的外延和生活的外延相等”。这种“大语文”教育观的践约，充分体现语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习领域的开放性，学习目标的综合性和多向性。这节课中，葛老师引导学生课前搜集戴嵩的有关的资料，课后引导学生搜集学习古代名人故事，以队会课汇报交流展示，将课堂延伸到课外；老师还利用多媒体课件超文本的功能，把生活中的“斗牛”的情景与“斗牛图”联系比，加深体会；此外，老师把名家名画欣赏引到课堂，打破学科的独立封闭的状态，融文本与艺术审美于一体，体现学习领域的开放性。
此外，葛老师激情优美的语言，雍容大方的态度，及时点拨的教学艺术，形象巧妙的课件设计以及工整美观的板书，都是十分令人佩服的。当然，教学是一门遗憾的艺术，这节课中还存在着某些教学设计上美中不足的地方。如，最后的句式训练若能渗透于教学中，就不会显得太突兀，结尾也会显然自然些。
总的来说，听君一节课，胜读十年书。葛老师的这节课为我们学习新课标提供了一个形象具体的实例，有利于我们正确认识新课标的精神，指导我们的语文教学实践活动。在此，我衷心地感谢为这节课付出努力的专家、领导和老师们！
2004年3月29日
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