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早春二月，春寒料峭，却绿意隐隐。
校园随处可见一抹嫩绿，一丝鹅黄……二月的春风传送着大地母亲渐渐泛绿的情感。
＂去看看，是不是每一棵小草、每一粒嫩芽、每一朵花蕾……都收到春天的邀请信了呢？＂
整整一周，课间余暇，我带着孩子们细寻着春天的足迹，每发现一个刚刚染绿的生命，我和孩子们就会由衷地发出一阵阵欢呼……
那周，我恰好听了本校二位老师的一节课《特别的作业》
镜头1：
老师：＂同学们，老师给你们布置一项作业，去身边寻找春天，然后把春天带到课堂，看看你们都带来什么？＂
老师的话音未落，孩子们纷纷拿出了他们的作业，一束榕枝，枝丫上星星点点，尽是米粒大的小绿豆，孩子说：＂春天到了，榕树的枝长出了嫩芽!＂
一个孩子举起了一束灿烂的杜鹃花，大声说：＂春天到了，杜鹃花开了。＂
有的孩子举起一张纸，纸上贴着一张张春天的照片，
有的同学画了一幅春天的画。
课堂上再现着正在学习的课文内容。
老师面带微笑，始终引导着孩子们欣赏着带到教室的＂春天＂。然后发动孩子评一评，谁的作业最好。正如课文中所描诉的那样，孩子们纷纷赞同把春天画下来，是最好的作业。而采榕枝、摘花是不爱护花草的行为。下课了，我无意中发现该老师的桌面上多了一束熟悉的杜鹃花，孩子把春天的作业当成礼物，送给自己亲爱的老师。
难道一定要让那些刚刚探出脑袋的小生命再次遭受无知幼童的摧残，然后，教育者才晓之以理，动之以情地告诉孩子，爱护花草，不要摘花，践踏草坪？为何不在课前做些适当的指导？要知道教育作用不能只发生于课堂，可以在课前，课中，课后，校内，校外……可以随时随地发生着。
镜头2：
同样的课，不同的老师，不同的学生。
孩子们两手空空，什么也没有带，老师请孩子们读课文：＂……同学们把作业带来了，有的带来了嫩绿的桑叶，有的带来了细细的柳枝，有的带来了青青的小草……＂
老师问：＂同学们，如果你是小草、桑叶、柳枝，你会对摘的小朋友说什么？＂
＂小朋友，请你不要摘我，我会痛的……＂
＂小朋友，小朋友，我的手指断了，会流血的。＂
＂小朋友，小鸟在枝头欢唱，我听不到了。＂
＂……＂
孩子一声声哀哀地请求，我想：连上帝也会被感化，更何况我们人呢？
我向老师投去赞赏的目光，她已经潜移默化地让孩子学会关注每一个有生命的个体。
如果是我布置给孩子们，他们会以什么样的方式完成作业呢？我的脑海里不断地闪现着镜头1、镜头2中的情景。
有人说：＂教育如同春风化雨，滋润了、唤醒了沉睡了的生命，让他们以各种不同的姿态、色彩表达了自己对大地母亲的爱意。＂
孩子们人人都懂得关注生命了吗？
倘若连无言无语的草儿、花儿都懂得呵护、爱惜。孩子怎么不会关爱身边的朋友，不爱自己，不体贴生身的父母，不爱自己的祖国，不爱全人类的地球母亲呢？
我想应该布置这项特别的作业。
周四下午，综合实践活动课，我带着孩子来到校园的花圃中埋下春天第一粒种子，扦插第一根枝条，种下春天第一棵幼苗。
忙碌中，孩子带着一脸的泥土，却扬起了一张张笑脸。种完花，一些孩子纷纷跑到跟前说：老师，我们种的花会不会都被人采了呢？于是我建议把花盆安置在我们教室前面的走廊上，孩子们就欢呼着去搬花盆了。
等我到教室门口，瞧见一群孩子半蹲在地上，几个脑袋凑在一起，不知在忙活什么。＂做什么呀？＂我一看，只见其中一个孩子拿着一支粉笔，在地上重重划了一条线，上面歪歪地写着：二年三班，不能越过来。
＂老师，三班的同学会过来，他们可能会把我们种的花碰坏的！＂我未置可否。
进了教室，班上一位最不爱学习的学生，拿着一张白纸，＂老师，我这么写行不行？
我定睛一看：＂谁敢动我的花，我就杀了他！＂
＂不能这么说，换种文明的说法吧！＂
＂哦＂，他又飞快地跑下去，埋头在桌子上忙着什么，很快，他又急急跑上来，自豪地说：＂老师，这样写，怎么样？＂一脸地期待，＂谁敢动我的花，我就跟他没完！＂
下课了，孩子们拉着我，来到了花盆旁，我发现每一个花盆中，还立着一张小纸条：
＂请爱护我的花。＂
＂请不要碰坏我的花。＂
……
孩子们用自己的行动完成了我布置的特别的作业。我看到春风已经吹进了孩子的心田，幼芽正在泛着绿意，也向大自然传达了对绿的情感。
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