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今天下午在岳阳小学参加课题组活动，先听了王老师执教二年级课文《程门立雪》，之后以这节课为例，结合课题内容展开研讨。
我对大家提到的“读写结合”这一话题感受较深，因为不知道从什么时候开始，好像一定要在课堂里让学生写写话、动动笔，不然这节课就仿佛缺少了些什么。但是否每次的写话材料都为这节课的教学服务了呢？我想答案是不尽然的。
《程门立雪》这课中有“创设情境，训练表达”这一环节：“风越刮越猛，雪越下越大，杨时和同学在程老师家门口等了很久很久，他们______。可是，为了不吵醒老师。杨时和同学仍然静静地等待着。”先让学生说说杨时和同学可能还会遇到哪些困难，接着出示提示“手、脚、脸、身子……”最后让学生任意选择一个方面写一写。通过想象杨时他们遇到的困难，让学生更好地体会杨时尊敬老师的品质。要求学生选择“手”、“脚”等某一细节来写，可以培养学生将某一内容写具体的能力。学生说得不错，写得也挺好，可见这样的设计是成功的。但王老师告诉我们，对于这个设计，她可是三易其稿……最初的设计是结合课文最后一节，程老师沉思起来，心里会想什么？但试教后发现很多学生都讲到程老师心疼他们啊、夸他们是好孩子啊等等，结果偏离到程老师关爱学生这方面了。第二次改为“杨时和同学在程老师家门口等了很久很久，他们（遇到哪些困难）是（如何克服的）”，对于二年级上学期的学生来说，让他们讲“杨时如何克服困难”是有难度的，而且讲着讲着又偏离到杨时他们不怕困难、坚持不懈上去了，讲不好势必也就写不好了。第三次就改成了今天课堂上呈现出的那样，既不偏离主题，又给予孩子们很大的想象空间，有内容可以写，难度也适宜。最重要的是写话材料要与课文紧密结合起来，不是为了写话而写话，而是要真正地为教学服务。
有几位老师提出王老师的这个教学环节，在操作方法上还需要改进。不妨老师巡视时就可以在学生的写话作业上打√，让学生养成习惯，打到√的学生自己走上讲台交流。当然，这些答案中有写得好的，值得同学们借鉴；也可以是带有普遍性问题的，进行统一指导。这样可以节省时间，能让更多的学生有机会上来交流，充分发挥这一设计的作用。
除了“读写结合”，蔡老师讲的“概括性表达”也让我颇受启发。初读课文后，老师出示了一段填空，让学生说课文讲了一件什么事：“宋朝著名学者杨时和他的同学去向程颐老师（），发现老师在（），就没有（），在（）的大雪中一边默默地（），一边静静地（）。程颐老师醒来后被他们的行为深深地（）了。”蔡老师说这样设计有感知，但无概括。只是让学生填几个词语进去，对于提高概括性表达的能力没有任何帮助。她说不妨在课题的前后做文章，____________（谁）程门立雪______________（干什么）。先理解“程门立雪”的意思，然后让学生说谁冒着大雪站在程颐老师的家门口，再说冒着大雪站在那儿干什么，连起来就是“杨时和同学冒着大雪站在程颐老师的家门口，等老师醒来后向他请教问题。”我们常说题目是文章的“眼睛”，可以逐步培养学生抓文章题目来概括主要内容的能力。
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