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本周三下午，在我校举行了语文学科带头人展示课活动，我们有幸聆听了两位老师的精彩课堂教学。在她们真实的课堂教学中，充分体现了她们朴实的教风，使学生学得扎实。朱晓雁老师上了《群鸟学艺》一课，听了她的这堂课，我们年级组的老师，感受很深，收益匪浅：
一、抓住结尾，逆读全篇
通常的教学，大多采用从头至尾的讲读，这样有时难免平铺直叙，令人乏味。朱老师根据教材特点，选准学艺结果作为“突破口”，巧妙切入，抓住结尾，逆读全篇。在读了课文最后一段之后，抓住三种不同的结果，让学生思考：哪些鸟仍旧不会搭，哪些鸟搭的窝很粗糙？小燕子搭的窝为什么这样好？根据学生对课文的初步理解和生活经验，可了解到：学搭窝的结果不同，是和学搭窝的过程有密切的关系。学生便会产生弄清其中原因的欲望。这样设置了悬念，激发起学生思维的积极性和主动性。
二、重视年级特点，突出段的训练
阅读教学中段的教学与训练是中年级的教学重点。由于朱老师指导思想明确，根据教材的特点，采用跳跃式教学法，深受学生欢迎。学完第一段后，接着用群鸟学的结果是否一样？自然地引出最后一段。最后集中力量学习重点段。在学习重点段的时候，她说：小朋友们，今天朱老师把这些窝都带来了，这些窝分别是谁搭的？自由读课文第二至六自然段，并说一说。到底哪些鸟仍旧不会搭窝，哪些鸟搭的窝很粗糙呢？她没有按顺序的一段一段地逐段讲读，而是灵活的处理了这一教材设计了以学生主体学习为主。学生想说燕子的则先学习第6段，若学生喜欢猫头鹰的，则先学第2段。这样，体现学生学习的自主性，教学过程灵活机动，体现预设和生成的相统一的原则。课堂气氛也较活跃，学生很乐于表达。而且在教学中抓住2、6段，深入挖掘，突出了重点，这是这堂课的亮点之一。这样就避免了课堂上一问一答的繁琐形式，节省更多的时间进行语言文字的训练，充分体现阅读课文的教学特点，以培养学生独立阅读、独立思考的能力。
三、抓住重点词语，进行扎实的语文基本功训练
指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字是语文教学的目的之一。因此，朱老师能紧紧抓住与课文中心联系密切的词语，娴熟地运用各种方法，让学生理解词句。如课文题目群鸟学艺的理解先自由说说，再用课文中一个段落告诉我们群鸟学艺的意思。讲“粗糙”一词是让学生结合自己的生活理解的。朱老师说粗糙的窝是什么样的？学生纷纷举手。有的学生说住在那里不舒服的，有的学生说下雨天要漏的，有的说这样的窝要被风刮掉的。这样理解词句，学生不仅获得了知识，加深了对课文的理解，而且对文章所反映的客观事物的认识也在逐步加深。
四、抓联系、深入理解，渗透思想教育
在这一节课教学中，老师把知识的传授、能力的培养和思想教育统一在语文教学的过程之中。如抓重点词语的理解，使学生认识到猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀由于学习态度不端正，没有学到本领。而燕子不仅态度端正，还不怕苦，不怕累，所以学到了真正的本领。同时，老师又让学生把各段联系起来，进行对比理解，更突出了燕子的学习态度。到此，老师并未停止，学到这里，你明白了吗？为什么群鸟同样向凤凰学艺，而结果是不一样的呢？学生说没有耐心，吃不了苦，半途而废，从而得出寓意。老师顺势接过话来对呀！正因为小燕子不怕苦不怕累，认认真真地学所以小燕子的窝不仅漂亮，而且又结实又暖和。这消息像长了翅膀一样传遍了整个森林，鸟儿们都争先恐后的来参观，你瞧！猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀也来了，他们参观了以后，心里会怎么想？怎么说呢？请你选择其中的一种鸟写一写……此时水到渠成，进行想象写话学生很自然地有很多东西写出来。
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