|
【阅读导语】
【这是浙江杭州特级教师王燕骅应邀到广西南宁市上的一节阅读教学课，这节课在突出学生主体性，面向全体，全员参与；芟除繁琐多余的内容分析串讲，注重语言的感悟、积累和运用方面很有特色。此外，教者析题的“分解综合法”、讲读课文的“变序法”、举手时的“手指示意法”、自由找伙伴的“异桌讨论法”等都运用得十分娴熟、精当且多有创意，相信阅读此教例后，你定会有诸多的启发。】
（上课伊始，教师提示这是一篇带※号的课文，要求同学们先自读课文，把课文读通读顺还要读懂，即理解题意、了解内容、懂得道理，最后还要学习课文的一些写法。教师还要求学生读完课文的举“丫”形手势，遇到不理解的地方把手搭在肩上，以便老师个别辅导，老师巡视时如果用手抚摩一下某个同学的头，这说明这个同学读得很好，很认真。）
【师生间用手语交流的方式十分新颖、有趣、实用，教师可据此“洞察一切”，以便有针对性地对学生进行个别指导和随机地进行课堂调控。】
（学生自由读课文，教师或个别指导手扣双肩的同学，或侧耳倾听一些同学的朗读，读得好的则以手轻抚其头。读毕，教师提出易读错的“树干”、“粗糙”两个词让同学们正音和辩形析义。）
师：课题《群鸟学艺》的“群”是什么意思?
生：许多。众多。
（为了让学生更好地理解“群”的意思，教师出示了如下的填空题让同学们讨论填写。）
1．许多鸟叫（群）鸟。
2．许多星叫（群）星，或叫（繁）星。
3．许多山可以叫（群）山。
4．许多普通人就叫（群）众。
师：“艺”是什么意思？
生：本领。
师：用：“艺”字可以组什么词？
生：文艺、艺术、技艺、武艺、曲艺……
师：许多鸟都到凤凰那里去学“本领”，课文中的“本领”是指什么？
生：搭窝。
师：把课题中的词连起来说，《群鸟学艺》就是——
生：许多鸟（向凤凰）学搭窝。
【教者释题时，析解“群”义由课文的“群鸟”旁延到“群星”、“群山”、“群众”，这既能较好地理解词义，又随机地进行了扩词训练；“艺”字通过组词，能概知其“本领”的含义，又通过联系课文内容，能详知其特指“搭窝”。如此分解后再让同学们“连起来说”，教者采用这样的“分解综合法”释题是十分科学的，其中的词义析解亦十分到位。】
师：我们读懂了题目，还要了解课文的内容。课文哪一段是说学艺结果的？把这段读出来。
（生读第7段）
师：群鸟学艺有几种结果？
生：有三种结果：①不会搭；②搭得粗糙；③不仅搭得漂亮，而且又结实又暖和。
师：根据课文的内容，说说谁向谁学什么，结果怎么样。看看谁说的不一样。
生：许多鸟都向凤凰学搭窝，可是猫头鹰仍旧不会搭窝，老鹰、乌鸦、麻雀搭的很粗糙，只有小燕子搭的窝不仅漂亮，而且又结实又暖和。
（先后有三位同学用略有变化的句序概说了群鸟学艺的结果。教师随后出示连接题，让同学们分别把“猫头鹰”、“老鹰”、“乌鸦”、“麻雀”、“小燕子”与“不会搭窝”、 “搭得很粗糙”、“搭得不仅漂亮，而且又结实又暖和”用连线勾连起来，并针对老鹰是“不会搭窝”还是“搭得很粗糙”的意见分歧引导同学们讨论。）
【教者采用变序法，通过倒说群鸟学搭窝的不同结果，概知了课文基本内容；又通过这几种鸟学艺与搭窝结果的线段勾连，加深了对课文基本内容的了解，这样的教法，充分体现了从整体内容着眼的阅读教学要求。】
师：群鸟都向凤凰学艺，为什么只有小燕子能真正的学到搭窝的技艺呢？
生1：因为只有小燕子有耐心，认真地听讲。
生2：她不但“认真”，而且是“认认真真”。
（教师随机引导学生对“认真”与“认认真真”进行比较，以体会词语形容程度的不同，随后又让同学们从该段落中找出小燕子是如何“认认真真”的有关词句）。
【比较是“品词”的重要方法，教者通过引导同学们对“认真”与“认认真真”的比较，使大家较好地理解了“AABB”式形容词的强调作用；又通过让同学们从课文中找出“认认真真”的有关词句，使同学们较好地经历了一个从抽象到具体的思维过程。】
师：谁能用上“因为……所以……”的句式把小燕子“认认真真”学艺的情况和搭窝的结果说一说？
生1：因为小燕子向凤凰学艺时，她认认真真地听讲，搭窝时不怕苦，不怕累，所以她搭的窝不仅漂亮，而且又结实又暖和。
师：哪个同学还能说的和他的不一样？
生2：小燕子搭的窝不仅漂亮，而且又结实又暖和，那是因为她向凤凰学艺时认认真真地听讲，搭窝时不怕苦不怕累，又很细致。
师：还有谁能比他们说得还要好的，想说的站起来就说。
（先后有9位同学站起来说。）
【在这一教学片断中先后有11位同学用先因后果或先果后因的句式进行说话训练，训练面广质高。特别是“想说站起来就说”的方式，能更好地激发学生主动参与的积极性。】
师：其他的鸟因为不认认真真地听，又怕苦怕累，所以他们——
生：有的不会搭窝，有的搭窝很粗糙。
师：那么，他们在向凤凰学艺时，各自是怎么想的，又是怎么做的，请同学们找出有关语句来，细心体会，并用相应的语气语调读出来。
（学生思考、练读。）
师：在听凤凰讲搭窝技艺时，猫头鹰是怎么想的？
（引导学生抓住“只是”、“有什么好学的？”这些词句进行品读，先后有6人读。）
师：老鹰又是怎么想的呢？
（引导学生抓住“啊！”“我会了”这些词句进行品读，先后有4人读。）
师：乌鸦又是怎么想的呢？
（引导学生抓住“原来就是……我也学会了”这一句子进行品读，先后有4人读。）
师：麻雀他又是怎样想的呢？
（引导学生抓住“原来和我想的一个样！”一句进行品读，先后有3人读。）
【上一片断将近有20人次进行了“品读”，面是比较大的。“品”字从三口，“品读”犹如“品茶”，非一口所能为，阅读教学中的“品读”强调了个体读书的反复性和群体读书的多人次性，教者通过引导学生“品读”，读懂了内容，读出了语气，体悟了感情。“品读”，的确是阅读教学中“以读代讲”、训练语感的重要方式。】
师：通过以上的学习，同学们基本上把课文内容读懂了。还有什么不清楚的吗？
生：猫头鹰、老鹰不愿听都飞走了，为什么凤凰不阻止他们呢？
师：哪个同学能解决这个问题？
生1：学习是自己的事，要自觉自愿。
生2：即使硬要把他们留下来，可是他们人在心不在，留下也没用。
生3：（略）
【让学生质疑问难并引导学生自己释疑解难，充分体现了自主、合作、探究的学习新理念。】
师：学了这篇课文，我们了解故事内容，此外还应懂得些什么呢？
生：还要懂得一些道理。
师：懂得什么道理？今后学搭窝要认认真真吗？
生1：我们不是鸟，而是高等动物，我们不要学搭窝，而是做什么事都要认认真真，不三心二意。
生2：做什么事都要有耐心、恒心，还要虚心。
生3：做事要做好就必须不怕苦、不怕累。
生4：做什么事都不要半途而废。
（教师小结。）
【三年级不要求学生直接概括文章的中心思想，而如何引导学生领会文章思想意义并从中受到教育，这也应是“读懂课文内容”的要求之一。在上述片断中，教者采用“激将法”，提出学了这课“今后学搭窝就是要认认真真吗”的反诘句，以促使学生主动地思考和积极地发言，从而很自然地领会了本文中心。】
（以上是第一课时，休息10分钟后接上第二课时。）
师：上节课我们了解了课文的内容，这节课我们还要学习文章的写法。猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀他们都不认真学艺，半途而飞了。他们各自飞走了的情形课文是怎样描写的呢？（教师随即出示填空题。）
猫头鹰飞走了。
老鹰（拍拍翅膀）飞走了。
乌鸦（得意地）飞走了。
麻雀（转身）飞走了。
（学生在印发的填空题上填写后，教师让所有同学站起，边读边自由地配以动作。）
【阅读教学应“君子动口亦要动手”。通过让学生动手填写动作性较强的词语后，再边读边自由表演，把动口读、动手写以及动身表演较好地结合了起来。词语诠释的方法多为以词解词，教者在这里通过让学生朗读和表演的方式来感悟体会词语，这实际上是一种以读释词和以演释词的方法，很值得我们学习。】
师：课文里描写猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀都是半途而飞的，但却各有不同的动作和形态。每一种事物都会有其不同的特点的，同学们每天上学校也各有不同的形态。你能给“（）上学去”写上多少个不同形态的词语呢？下面自己试着填写，写出多少个就举多少个手指。
（学生在本子上自由填写，然后教师请举的手指数较多的前三个同学说所填写的词语，前者说过的词后者不能再说，教师要求同学们认真听，凡重说的立即用“说过了”来提示。三位同学先后填写的词语有：快乐地、高兴地、急匆匆地、精神抖擞地、春风满面地、蹦蹦跳跳地、又说又笑地、兴高采烈地、喜气洋洋地、闷闷不乐地（被家长批评了）、心急如焚地（迟到了）等等。）
【填写和演读猫头鹰、老鹰等半途而飞的不同动作的词语后，马上由此及彼地迁移到同学们上学时的不同情态的描写上，引导同学们领会人物动态描写必须“个性化”、“性格化”。教者把读与写、理解与运用有机地结合起来。】
师：这篇课文还有哪些写法值得我们学习呢？
生1：课文把动物当作人来写，读起来很亲切，就好像是发生在我们身边的事一样。
生2：凤凰说的话用“接着说”、“然后说”连贯起来，显得很有条理。
（教师肯定同学们的说法，随即出示下面的排序题让同学们排序，体会文章叙说的逻辑顺序。）
④……凤凰对小燕子说。
①……凤凰说。
③……凤凰又往下说。
②……凤凰接下去说。
师：还能从其他地方找出凤凰说话也是很有顺序的吗？找到后划出表示先后顺序的词语，然后把这段话读出来。
（学生找相应语段，勾划时序词，然后齐读：凤凰对小燕子说：“……你要先叼泥，用唾沫把泥拌均了，再一层一层地垒起来，然后叼些毛和草铺在窝里。这样的窝住着才舒服呢。”）
师：用上“先”、“再”、“然后”这些关联词语，可以使得句子的表达既通畅而又有条理。下面给大家三分钟的时间，也用上表示先后顺序地词语写一段话，内容自选。写好后可以同桌交流或者任找其他同学交流，也可以上讲台来与老师交流。
（学生写话，教师巡看并个别辅导。三分钟后同桌或异桌交流，先后有8名学生上讲台排队逐个与教师交流，教师提出修改意见后回桌再修改。同学们写的内容较广泛，有写晨起的先后顺序的，有写做值日生打扫卫生的先后顺序的，有写学洗衣服的先后顺序的等等。教师请四名同学念读所写的话，引导同学们自由评论，同学们发言很踊跃。教师作结，下课。）
【在进行描述性的单句训练后，教者又依据凤凰说话的逻辑顺序，让同学们进行“先……再……然后”这样的顺承关系的复句训练。这是第二次迁移性的运用训练，从单句到复句，从简单到复杂，体现了训练的层递性。先找出时序性突出的句段朗读，再进行仿写，最后进行较广泛的念读和评说，听说读写有机结合，训练非常到位。】
【总评】
综上所述，王燕骅老师课堂教学的主要特色是：（1）突出学生主体性，面向全体，全员参与。两节课中，除自读、齐读、小组交流、填词写句等群体训练的方式外，仅单个进行说、读、写训练就几近60人次。另外教师还注意适当控制优生发言的次数，尽量为少得发言的同学提供多练的机会。（2）芟除繁杂多余的内容分析串讲，注重语言的感悟、积累和运用。教者在引导学生了解课文基本内容的基础上，重在文章遣词造句技巧上的训练，让学生人人动口说、读、评、议，人人动手填词写句，并在理解性训练的基础上，加强了运用性的训练，学生至少有三分之二的时间是用在语言的感悟、积累和运用上的，而思想教育又自然地渗透其中，这样的语文课真正地做到了工具性与人文性的有机统一。（3）教学方法多变，教学艺术精湛。析题的“分解综合法”、讲读课文的“变序法”、举手时的“手指示意法”、自由找伙伴的“异桌讨论法”等都运用得十分娴熟、精当且多有创意。王燕骅老师不愧为我国小语界一位著名的特级教师，从她的教学中我们体悟和吸纳的一定不止这些，还会有许多许多……
|
