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在这首诗的教学之中，为让学生领会诗中对景的描写之巧妙，我首先出示一副挂图（这副图书中也有），让学生观察挂图看看图中都有哪些景物，学生纷纷踊跃举手，“树、船、水、月亮……”学生不断回答，我也一一板书在了黑板之上。这时，一名学生说：“我认为图上画的不是月亮而是太阳。”“一石激起千层浪”学生马上围绕这个问题在下面争论起来。我意识到这是一次有价值的争论，便开始引导学生各抒己见。“诗中明明写着‘日暮客愁新’，‘日暮’就是太阳快下山的时候，所以我觉得图上是太阳”，一名学生说。接着，又一学生补充道：“下面书上的注释中，也特别对‘日暮’进行了解释，我也同意他的意见。”话音刚落，又有许多只手高高举起。“我不同意他们的意见，诗中最后不还写着‘江清月近人’吗，从其中‘月’字不正说明是月亮吗？”大家各持己见，这时一位平时很善于思考、表达的学生举手了，我很想听听他的意见，就让他也谈谈自己的想法。“我觉得全诗中一句‘日暮客愁新’和一句‘江清月近人’中都指明了‘日’和‘月’，说明了这首诗所描写的景物的时间跨度较长，也就是从傍晚太阳下山到月亮升起来的这段时间，一般的日落太阳余辉都会映红天空，有晚霞，而图上没有，所以我认为应该是月亮。”顿时，教室里响起了热烈的掌声，显然大家同意了他的看法。
接下来，在对“江清月近人”一句进行学习时，一名学生提出：“‘月’字在这里是指月亮吗？还是指月亮在水中的倒影？”争论再次产生。赞同这里指的是月亮的学生认为，整首诗中，月亮作为一个景物，在这里理所当然应该是月亮。而持反对意见的学生认为，诗中的“江清”正是暗指这里是月亮的倒影，正因为“江清”，月亮的倒影才会清晰、明亮，也正因为是倒影才能离作者非常近。学生能学得这么仔细，我非常高兴。我觉得，要弄清这个问题，一定要结合作者当时的心境，领会这个“近”字的真实含义。作者当时孤身在外，举目无亲，思乡之情油然而生，感觉月亮虽然远在天边，就像朋友一样陪伴着作者，所以作者感觉非常之近。可见，“近”字在这里是作者的感觉很近。逐步引导学生认识到这一点，升华了学生对诗的理解。
在这两处争论之中，我认为结果其实并不重要，在课堂上，我也很淡化争论的结果。但在争论之中学生能自己提出疑问，自己分析、争论、感悟，从而加深了对诗的认识，符合语文教育的特点。当前“国家基础教育课程改革试验”在全国进行，新的课程标准中十分重视语文教育的实践性。即认为“学习资源无处不在，无时不有，在实践过程中让学生得到应有的独特体验和充满个性的认识和发展，”强调师生之间的交互作用。这两处争论，单纯从争论的焦点来看似乎与整首诗的理解、感悟关系不大，但其引申出来的一系列争论，都是学生自己分析、理解、综合全诗的结果，由这两处争论切入到对全诗更深入的理解，我认为对学生学习、思维发展是十分有益的。我想，不放过课堂中的每一处细小疑点，引导学生探究，对培养学生创新精神、创新能力是十分重要而必要的。
真希望这样的争论能经常发生。
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