(一)综合性学习系统简介
教材中的综合性学习,与本组的专题密切相关,和专题及本组中其他内容的学习整合在一起。教材总共安排了两次综合性学习,一个是“记录自己的课余生活”,一个是“了解生活中的传统文化”,它们分别是第二单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”有机的组成部分。学生可以将课文学习中获得知识能力、情感态度价值观等延伸、拓展到综合性学习当中来,依托这个活动,综合提高自己的听、说、读、写能力。这样安排,一方面由于学生具有课文学习所激发的知识、能力、情感的储备,从而可以提高综合性学习的效率,另一方面,则使学生的课内学习与课外学习自然衔接,拓宽了学生语文学习的资源和渠道。总之,这样的综合性学习,具有──强调“整合”、提倡“自主”、引导“合作”、突出“开放”、关注“过程”、看重“实践”──的特点。
考虑到学生初次接触综合性学习,对综合性学习的内容、过程、方法缺少一定的了解,本册教材在编写时,为每次综合性学习安排了两次提示。譬如“记录自己的课余生活”,学生在学完《我们的民族小学》之后(5页),可以看到第一次学习提示,这个提示主要是指出学习的内容、要求和方法;因为综合性学习是一次较大规模的、经历一定过程的学习活动,与这个学习过程相应,教材又在学生学完《爬天都峰》之后(11页),安排了第二次学习提示,这个提示一方面可以提醒学生注意完成第一次提示安排的学习活动,另一方面则通过现成的学习过程或者成果展示,为学生提供一些可以模仿、参考的实际例子。正如上述,综合性学习不是孤立的,它还与其他内容的安排有着直接的联系。比如“口语交际”“习作”以及“展示台”,所交流、所记述、所展示的内容都与学生前面已经开展的综合性密切相关,注意引导学生通过这些栏目来交流、记述、展示自己在综合性学习中所获得的体验、感受、成果。
(二)综合性学习策略与指导
语文综合性学习是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对语文知识综合运用的学习形态。它具备如下特点:整体性──主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展;开放性──课程目标(尊重每个学生个性发展的特殊性)、课程内容(面向学生的整个生活世界)、课程范围(与其他课程沟通和融合)、活动过程结果(关注丰富多彩的学习体验、创造性表现);实践性──以学生的现实生活和社会实践为基础;自主性──重视学生主动积极的参与精神,由学生自行设计和组织活动;生成性──随着学习活动的不断展开,新的目标、新的主题不断出现,认识和体验也在不断加深(而整体规划、周密设计则反映了计划性的一面)。
结合上述综合性学习的几个特点,我们认为,教师在指导学生进行综合性学习时,应该注意以下几个方面:
1、正确理解综合性学习自主性的特点。这个正确理解有两个层面的意思:第一,强调学生的自主性,不等于说学生在学习过程中不需要教师的指导,可以放任自流;第二,学生参与活动时的主动积极态度,不一定就是先天具备的,因此,需要教师在尊重学生兴趣的前提之下,进行相应的激发和引导。
2、注重程序性知识和策略性知识的指导。所谓的程序性知识和策略性知识,是与陈述性知识相对而言的,程序性知识是用于具体情境的一套技能和步骤,策略性知识则指如何学习、记忆和解决问题的一般方法。
对于刚刚走入中年级的学生来说,它们对综合性学习这一学习形态还是陌生的。因此,对其所涉及的有关知识能力和操作方法等等内容,都需要在教师的指导之下逐步习得,以便为今后的学习奠定一个良好的基础。而教师的这些指导,应该侧重在程序性知识和策略性知识层面。具体来说:第一,教师要引导学生建立一个相应的活动组织。在这个组织之中,成员的确定非常关键。为了今后活动的顺利开展,成员之中必须包含那种有活动热情、认真负责、具备一定组织能力的骨干,在开展活动时,尽量使这些学生带动大家一起参与。第二,具有带动作用的学生骨干,在失去约束的情况之下,往往会养成独断专行的毛病。为了避免这样情况的发生,教师还应指导学生建立一套规章制度,以保障活动的开展和组员的权力、利益。第三,因应活动的生成特点,做好充分的准备工作。不论是哪一个主题的综合性学习活动,其内涵与外延都是相当广泛的。教师要引导学生,讨论确定活动涉及的主要方面、每个方面的意义、通过何种方式获得活动的意义、如何呈现活动的意义、每位成员在活动之中的角色定位,以此丰富成员对活动内涵和外延的理解。一般而言,教师不要将活动所涉及的方面直接呈现给学生,在学生充分讨论之后还有缺漏,教师可以补充。
譬如,“了解生活中的传统文化”这个综合性学习活动,可以组织学生先就“了解生活中的传统文化”这个题目展开讨论:第一,“传统文化”都包含哪些层面。教材对此做了部分提示,如民间工艺(陶瓷、编织、笔、墨、纸、砚等等),民间艺术(戏剧、剪纸、美术、音乐等等)、风俗习惯(衣食住行、节日、婚丧嫁娶)、民间文学(谜语、绕口令、故事、笑话、传说等等)、民间建筑、名胜古迹、方言土语、名人逸事等等。需要注意的是,教师在引导学生进行讨论时,一定要归纳总结讨论的结果,为学生指明问题所属的角度方向,以便学生在其他综合性学习中能够对此进行自觉而理性的模仿。第二,“了解传统文化”的意义指向。“了解”这个要求本身,即是对本次综合性学习活动意义所做的界定。任何一个活动的展开,在接受知识、开拓视野方面都是有益的,但是活动的目的不应只局限在这一个层面。譬如“剪纸”,我们应该了解到“剪纸”的历史与现状、从事人群、剪纸材料、制作过程、剪纸题材、剪纸用途、如何使用,这门艺术与其他艺术的不同、当地剪纸艺术的特点,在这所有的内容之中,“剪纸的历史与现状、这门艺术与其他艺术的不同、剪纸艺术的特点”都属于需要深入挖掘的部分,它们要求学生在对剪纸获得一般理解的基础上,通过纵向与横向的对比,发现剪纸这门艺术发展演变背后的规律、体会它不同于其他艺术的独特之处。第三,实施途径与呈现方式。确定需要探究的内容和方向之后,学生还应就实施探究的途径与呈现方式做一讨论。譬如,哪一内容需要采用访谈的形式,哪一内容需要采用参观考查的形式,哪一内容需要阅读相关书籍,在访谈、参观考察、阅读书籍时需要注意哪些事项,怎样记录自己调查到的材料,怎样处理材料、呈现结果。所有这些问题都应该在活动之前,通过大家讨论来确定。第四,反思与评价。反思与评价是综合性学习所隐含的、一个有机的组成部分。在综合性学习之后,教师应该指导学生从学习的过程和结果入手,结合具体的活动环节对自己的收获、不足、需要完善的地方进行反思和评价。无论是收获还是不足,都要兼顾个人对某一文化现象的认识和学习方法的习得两个层面,前者是就“传统文化”这个单元而言的,它属于具体的、与专题相关的延伸、拓展层面;后者是就综合性学习这种学习形态来说的,它属于更为广泛的知识与能力培养层面。