（一）“我的发现”系统简介
“我的发现”，是延续于低年级的一个传统栏目。其安排目的依然是引导学生探究发现语言文字规律、听说读写的技巧方法。考虑到学生年级的升高、知识和能力的增长、生活经验的丰富以及心理发展的渐趋成熟，本册教材为“我的发现”这个栏目赋予了新的内容和意义。它由低年级单纯地关注识字方法（增减偏旁），转变为引导学生发现词语、句子在结构以及表达上的特点规律。八组“我的发现”具体为：多音多义词（15页）、引用人物所说的话时，所说的话与陈述性成分之间的位置关系（31页）、表示颜色的状态形容词（49页）、形声字的音义关系（64页）、四字词语中的反义语素（81页）、一词多义现象（98页）、反义词语的褒贬色彩（114页）、ABB式状态形容词的构词方式。
（二）“我的发现”学习策略与指导
对于“我的发现”的教学，这里提出几点建议。第一，“我的发现”中要求发现的内容存在层次的差别，在教学过程当中，老师要特别引起注意。譬如，“语文园地四”中“我的发现”，学生通过观察可以有几个不同层次的发现：首先是每组词语中带点的字读音相同或者相近；其次带点的字有共同的偏旁；再次共同的部分能够提示读音；再次带点的字都属于形声字；再次学生可以通过词语的不同来区分音近字。在教学过程中，教师要对此留意。第二，方法与规律的学习和掌握，其目的在于能够恰当地迁移和运用。“语文园地”中“我的发现”所引导学生发现的内容，需要老师在课文或课外的学习指导过程中，不断引导学生复习、巩固，积极地使用在“语文园地”中所发现的规律和方法。课程标准中提出要引导学生“自主、合作、探究”学习，那么自主和探究学习得以实现的一个前提就是方法的引导，教材为教师指导学生进行有效的自主和探究学习提供了适宜的平台，希望老师们要合理地运用。第三，题目以鲜明的主体性表明了引导学生个人探究、发现的意图，因此，教师在具体的教学过程中切忌包办代替，将结论直接呈现给学生。
