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一、创设情境走进秋天
师：同学们，学习新课之前，我们先来欣赏几幅图片，请你一边看，一边想，这是一个怎样的季节？（出示图片，播放背景音乐）
师：你看到了一个怎样的季节？
生：这是一个金色的季节。
生：这是一个五谷丰登的季节。
生：这是景色宜人的季节。
生：这是一个绚丽多彩的季节。
生：这是一个满树黄叶的季节。
生：这是一个瓜果飘香的季节。
生：这是一个硕果累累、凉风习习的季节。
[教师注重调动和唤醒学生已有的经验和既有语汇，使秋天成为一幅幅鲜活亮丽的画，深深地印在了学生的头脑中，符合中年级学习规律。]
师：同学们，秋天不仅有缤纷的色彩，香甜的气味，它还有好听的声音呢。今天我们就来学习第12课《听听，秋的声音》，谁来读课题？
生：听听，秋的声音。
师：后面的“听”要轻声；注意题目中的逗号，这个逗号提示我们要仔细去听；听听，秋的什么？
生：秋的声音
师：听听，谁的声音？
生：秋的声音
（引导学生读好重音）
[不仅要看，还要“听”，声色俱佳，巧妙的过渡。]
二、自学课文，聆听秋声
师：细心的同学已经发现在课题12的旁边有一个星号，说明这是一篇——
生：略读课文
那我们应该怎样学习略读课文呢？
生：自读
师：那我们赶快来读一读“阅读提示”，看看提示中对我们的自学提出了什么要求？谁来读一读？
生：有感情地朗读这首诗，一边读一边想象，把自己的体会和同学分享，还可以仿写诗句。
师：要想有感情朗读，首先要把这首诗读正确、读通顺，自己练习一下好吗？在读的过程中，还要想一想，这首诗都写了哪些声音呢？读吧，直到自己满意为止。
[学生的学习兴趣来源于教师的有效激发，老师不断地启发、调动和激发学生，让学生饶有兴趣地投入到阅读中，去思考，去发现，为进一步的阅读品悟奠定了基础。]
师：这首诗都写了谁的声音呢？
生：黄叶落下来的声音
生：蟋蟀叫的声音
生：大雁的声音
生：秋风的声音
师相机板书，并指导“蟋蟀”的写法，引导学生发现形声字的特点。
[细微处引导学生注意辨析字形，发现汉字构字规律。]
三、品读秋声，读中想象
师：课文给我们描述了这么多声音，你能读出来吗？
生：读第一至第三小节。
师：你读了几个小节？
生：三个。
师：听老师读，看看老师怎样读这三个小节。
[如何朗读，教师通过范读，渗透着读的方法指导。]
师：你听出是三个小节了吗？老师在读的时候，一个小节和一个小节之间停顿的时间——
生：很长
师：你能读出三个小节吗？
生：读第一至第三小节
师：读得真好！你在读的时候，仿佛看到了什么呢？
生：仿佛看到了秋风掠过田野
师：田野是什么颜色的？
生：金黄色的
师：你们能像她这样一边想象一边读吗？
生：再读一至三小节
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了蟋蟀振动翅膀，在和阳台告别。
师：是啊，同学们，我们读的是文字，而头脑中想象的是画面，你读的时候，也可以这样把文字换成一幅幅画面。谁还想读？
生：再次朗读一至三小节
师：你头脑中的画面是怎样的？
生：大树抖抖手臂，跟黄叶告别。
师：黄叶要离开大树妈妈，蟋蟀跟阳台告别，大雁要飞到南方去，在我们的头脑中都是一幅幅画面。同学们，想一想，黄叶会和大树怎样告别呢？
生：大树，明年我还会回来的。
师：黄叶会叫大树什么？
生：妈妈。
生：大树妈妈，明年我还会再回来的。
师：和大树妈妈说声“再见”，课本中用了一个什么词？
生齐：道别
师：（板书）如果我跟别人说声“谢谢”，应该叫什么？
生齐：道谢
师：如果我跟别人说声“对不起”呢？
生齐：道歉
师：原来，这个“道”字，还有“说”的意思呢。
师：课本中还有一个词，和“道别”的意思差不多。
生：告别
师：为什么不用两个“道别”，而用了一个“告别”呢？
生：用两个就重复了。
师：是啊，这首诗的语言多么丰富生动啊。
[结合生活经验，引导学生用“道”说词语，在组词运用中理解了一词多义，让学生不仅知其然，而且知其所以然，既复习巩固了旧知，又接触了新知识。]
师：小蟋蟀会跟阳台怎样告别呢？
生：阳台，明年我再回来给你唱歌。
生：阳台，我要走了明年我还会回来的。
师：大雁要飞到南方去，她临走的时候，洒下了一串暖暖的叮咛。“叮咛”是什么意思？
生：嘱咐
师：她会嘱咐谁呢？
生：农民伯伯
生：小朋友
生：小花小草
生：小蚂蚁
生：所有的小动物
师：大雁阿姨要到南方去了，她临走的时候，她会深情地对小青蛙说——
生：小青蛙，冬天要到了，睡觉的时候，你要盖好被子，别着凉。
生：孩子，冬天要到了，快点去挖洞吧，要不，冬天就要挨冻了。
师：她会对小蚂蚁说什么？
生：小蚂蚁，冬天要到了，你应该搬到高处去了，万一下雪的话，会把你的家淹了。
生：小蚂蚁，你要多找点东西吃，冬天要来了。
师：她提醒小蚂蚁要准备粮食了。
师：她会对小朋友说什么？
生：小朋友，天冷了，你要多穿点衣服。
师：如果你听到了大雁阿姨的嘱咐，你心里感到——
生齐：很温暖
师：所以大雁阿姨临走的时候，洒下了一串——
生：暖暖的叮咛
师：同学们，你们想得真好！黄叶飘舞、蟋蟀唱歌、大雁南飞、田野一派丰收的景象，多美的秋天啊！
[小学生正处于感性时期，大多是形象思维优于抽象思维。情境的有效设计，使得孩子忘我投入，个性张扬。他们进入文本中各种各样的角色状态，体验着特定角色的内心世界，说出了内心独特的体验。]
师：小组内一起读，注意一边想象一边读，还可以把你想象到的用动作表现出来。
生：齐读一至三小节
师：让我们走近秋，继续去听秋的声音，谁接下去读？
生：读四至六小节
师：读这一部分时，我们就好像看到了作者靠近每一棵小草、每一朵小花在侧耳细听。谁还想读？
生：读。
师：同学们，我们听到秋的声音了吗？高兴吗？
生：高兴，你再读。
生：读最后一小节。
师：听到没听到秋的声音？
生：听到了。
师：“我们听到了秋的声音。”读。
生齐：“我们听到了秋的声音。”
师：你从哪个词中感到了一种欣喜？
生：从“听到了”感到很高兴。
师：每个词语都是有感情的，我们要善于捕捉它。
师：现在，我们就来一边想象着画面，一边练习朗读。呆会儿，我们来比赛读。你还可以把想象到的用动作表示出来。
生：展示朗读，加动作。
师：同学们，你们发现了没有，她想象的画面都在脸上显现呢。我们男女生比赛读。
男女生：轮读。
[个性化的阅读能使孩子们各展才华，老师始终坚持诵读为本，采用各种形式的读符合语文学习的规律，让学生体验了从大脑认读到嘴巴诵读，直到文通句顺、富有情感这一历程，引导学生读出语言、读出形象、读出体验、读出情感，也读出方法。诵读感悟让学生全身心投入，运用自己的多种感官亲密地接触文字，深切地感受到诗歌的音韵美、形象美和情感美。]
四、发散思维，模仿写诗
师：秋的声音，多么美妙！除了课本上描述的声音，你还会听到哪些声音？
生：果实从树上掉下来的声音
生：小朋友踩踏干枝干叶的声音
生：小青蛙挖洞的声音
生：蚂蚁搬粮食的声音
生：农民伯伯收割的声音
生：农民伯伯的欢声笑语
师：同学们仿佛听到农民伯伯在那里笑呢！
生：白天鹅再见的声音，白天鹅要飞到南方去。
师：秋的声音无处不在，只要你用心去听，就能感受得到。你能不能像作者一样，来写一写呢？
师：在写诗歌的时候，你看刘老师加了什么？
生：引号。
师：把表示声音的词引起来，注意，前引号、后引号的写法。
生：仿写。
师：我们来交流一下，好吗？（实物投影展示）
生：听听，秋的声音，“嘿哟”是松鼠搬运松果的歌韵。听听，秋的声音，“哈哈”是农民伯伯收割时的欢声笑语。
师：请同学们关注谢臻辉同学写的，他用了一个词“歌韵’。作者在写的时候，没有连着用“声音”“声音”，而是用了“歌韵”“歌吟”刚才是哪位同学讲的？这样写就不重复了。
生：王文雅
生：谢臻辉同学已经会用了。
生：听听，秋的声音，“咕咚”是水果掉进小溪的声音。“哗哗”是秋风和落叶跳舞的声音。
生：听听，秋的声音，“呱呱”，是小青蛙挖洞的话音。听听，秋的声音，“咕咚”
是木瓜掉进小溪的声音。
师：注意这个“挖”是提手旁，老师给你改一下。
生：听听，秋的声音，“哗啦，哗啦”是湖水奔腾的声音。听听，秋的声音，“咔嚓，咔嚓”是农民伯伯收割的声音。听听，秋的声音，“滴答，滴答”是雨点亲吻大地的声音。听听，秋的声音，“哈哈”是人们欢笑的声音。
师：很多同学都想展示，现在请你放开声音，把自己创作的诗读出来吧！
[让孩子仿造课文例子进行语言实践，进行仿说、仿写。这不仅是课文的延伸，也为习作教学进行了积累和创作。在这过程中，孩子们展开了想象，发展了思维，积累了语言。]
五、拓展延伸赞美秋天
师：刘老师都被同学们写的诗所陶醉了。这里还有一首诗，看看能不能自己读下来。
生：试读《秋天的歌声》
生：展示读。
师：秋天多美啊！我们课下可以找一些秋天的诗歌读一读，可以画一画秋天的色彩，还可以写一写秋天的诗歌。
[教师充分利用了课堂所学的同时，一篇带多篇，既扩大了阅读量，也在学生的心间播下了语言的种子，想象的种子。]
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