一、教材分析
《花钟》是人教版小学语文三年级上册第四单元的第一篇课文。按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文质兼美，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考的兴趣。
二、教学目标设定
在《花钟》一文的教学中，我执教的是第二课时。具体的课时目标是：1．能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。2．理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。重点是：感悟到鲜花开放的不同表达方式。难点是：在理解课文的基础上，理解不同的表达方式，对一些句子尝试换一种说法。
三、教法学法设计
《新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析。因此，这节课，我基本采用“自主读书，自己感悟，合作学习”的教学方法。学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中运用语言。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。兴趣是最好的老师。在这堂课中，我借助多媒体教学手段，从小学生喜闻乐见的鲜花入手，采取看一看、说一说、想一想、找一找、读一读、品一品、议一议等方法，使学生在主动学习中掌握知识、形成技能。
四、教学过程
（一）创设情境，激趣导入
我先用多媒体出示课件，让学生在优美的轻音乐中欣赏鲜花盛开的图片，在视觉和听觉上获得美的享受。然后我让学生用四字词语概括看到的情景。接着导入课题：知道吗，这么美丽的花儿还蕴藏着许许多多的奥秘呢！板书课题──花钟。然后让学生就课题提问题，我再把学生的问题归纳为：（1）什么是花钟？（2）花钟上有哪些花？
这个环节，我激起孩子们的好奇心，引起他们学习课文的兴趣。
（二）细读课文，探究发现，自读自悟
因为第一课时学生把课文读得比较熟练了，我直奔课文第一自然段：学生自由读文，边读边想：读懂了什么？学生交流自己的阅读收获，并适时播放课件（九个时段的九种花），引读描写的九种花开的九句话。
在这一自然段中，作者用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。而理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点，为了突破这个重点，体会不同的句式表达的效果，增强语言感悟能力，并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。我让学生把比较、朗读、理解、感悟紧密结合起来。我设计了一个比较题：先读一读老师写的一些这些花开的句子，和书上的比一比，看看我写得好不好？这时课件出示我写的句子，我把句子全换成“午时花开花了”，“夜来香在晚上八点开花”这样的方式。我问学生：比较一下，是老师写得好呢还是课本写得好？为什么？学生齐答：课本写得好。有个男同学回答：因为老师写的读起来感觉枯燥、单调。通过比较，我进行了小结：同样是写花开，作者抓着了花的形态特征，用不同的方式来表达，很巧妙。同时引导学生通过做动作理解花开的样子，随机理解“欣然怒放”“绽开笑脸”“舒展”等词语，欣赏各种花开的样子。这样一来，学生不仅理解了文句意思，而且形象地理解了词语的意思，为今后的运用打下基础。我又请了一位朗读水平较好的女同学，播放课件，配以轻柔的音乐让她描写花开的句子读一读，在她清脆而富有激情的朗读声中，所有的同学产生了共鸣，陶醉在她美妙的朗读声中，很快大部学生就能把课文背诵。我还让学生找出本段的中心句，并及时板书：不同的花开放的时间不同
接着，我让同学们合上课本，回忆刚才学过的内容，想想哪个词给你留下深刻的印象，把好词盘点出来进行小练笔。我问：你还知道哪些花在什么时候开放？能不能像作者一样来写一写呢？在学生畅所欲言之后，我又播放课件：茉莉花，半支莲和蒲公英，并用盘点的词语或课外积累的词语进行练笔。
（三）合作探究，自主解疑
通过上一环节的学习，学生自然会产生疑问：为什么一天之内植物开花的时间会不同呢？这时，我出示小组合作学习单：
1．读一读
用自己喜欢的方式读一读第二段。
2．议一议、填一填：造成不同的植物开花的时间不同的原因是：
（1）植物开花的时间，与（ ）（ ）（ ）有着密切的关系。
（2）还有的花，需要（ ）传播花粉才能结出种子，因此与（ ）有关。
3．昙花为什么会在九点含笑一现？
让学生分小组合作学习课文第二自然段，自己探究答案。我相机板书：分析原因①温度湿度光照②昆虫活动的时间
（四）课堂小结，布置作业
这一环节，先让学生说说自己在这节课里的收获，然后教师总结并布置课后作业：这节课，同学们通过认真的阅读、积极的探索，在奥妙无穷的大自然里，在广阔无边的知识海洋里，学会了观察，学会了思考，感受到了学习的乐趣。老师相信，以后同学们还会发现大自然更多的奥秘！课后，请同学们认真观察，搜集资料，自己制作一个漂亮的花钟。
五、教学反思
本课的设计根据新课程标准的精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式。利用媒体资源，创设情境、突出重点、分散难点；利用文字信息，感悟质疑；利用协作精神，升华感情；利用学科整合，拓展迁移，致力于学生语文素质的形成与发展。在新课标的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体、以教师为主导的理念。学生的好学精神得到更加有效的培养，促使他们在爱学、乐学中获得了美的感受，培养了学生的审美情趣，同时达到丰富知识、增长能力、提高语文素养，获得身心健康和谐的发展。
生命化理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。语文课堂教学必须在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，注重生成过程，让学生在自主参与中学会知识，发展智能，提高语文素质。就本个教学片段，我觉得有以下几个亮点：
（一）激趣导入
良好的开头是成功的一半。语文的课前导入能激发学生的学习兴趣，教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态。我精心选取各种花的美丽图片配上优美的音乐，通过电脑多媒体，利用短短的2分钟时间，使学生既获得了视觉上的满足，激发了学生对学习课文产生浓厚的学习兴趣。
（二）提示导读
教师在课堂教学中，要做到在整体上让学生初步感知课文，了解课文内容，引导学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。在教学时，我设计了明确的导读提示：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？学生有的说：我知道了一种自然现象：不同的植物开花的时间不同。有的说：我知道哪种花在什么时候开放，比如：昙花在晚上九点左右开放。还有的说：我还想知道其他花是在什么侍候开放的……这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自己解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这些问题，适合各个层次的学生，我鼓励讨论，人人参与交流，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
（三）点拨导引
教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并相机点拨；再引导学生反复诵读，在读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。教学第一自然段时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么花能做成时钟，看那一种花刚刚开放，就知道大致是什么时间了呢？引导学生自读课文，用横线画出花的名字，用曲线画出表示时间的词语。这样，学生通过这一活动过程，理解上面问题可说是水到渠成了。随后，我引导学生再读课文，找出描写花儿开放的词语，交流理解花儿开放时的不同姿态，又出示“凌晨四点，牵牛花开花了；五点左右，蔷薇开花了；七点，睡莲开花了；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊开花了；傍晚六点，烟草开花了；五点左右，月光花开花了；八点，夜来香开花了；九点左右，昙花开花了。”让学生读后，引导学生与课文作比较，说说谁写的好，这样一来，学生自然而然就体会到课文的语言美，学习热情高涨，我趁热打铁鼓励学生有感情的朗读课文，学生真是读得津津有味，自觉地把本段内容积累下来了。在教学的过程中，学生在自读、自悟中，充分地发挥了自己的学习潜能，达到教学的目标。
（四）设境导情
在课堂上，教师要进入课文角色，运用灵活的教法，创设情境，并以自身的语感，带着学生一起体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。在这一环节中，我让学生体会不同花儿开放时的不同姿态后，创设了一个个想象情境，想象花儿开放时的心情，使学生在这种体验中感染作者所要表达的感情，并内化为自己的喜爱花儿、热爱大自然的情感。最后，我依教学目标和学生情况，设计了小练笔。通过多层次、多形式的练习，既拓展学生的知识，又个学生提供了表达感情、彰显个性的机会，把文情、学情推向高潮。
（五）激情导读 这篇课文语言优美，表达的意味浓郁，我注重引导
学生有感情朗读，在读中感受作者用词的优美和体会作者表达的感情。通过个人读，范读，齐读等多种形式一步步把学生的读书热情和文情和谐地融合一起。有点美中不足的是，这节课由于时间原因尚不能多给学生自由朗读提供足够的空间，低层生还不能达到预期目标。
