【文本细读】
《西门豹》（人教课标版小学语文三年级下册第三十课）一课讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹帮群众破除迷信、兴修水利的事。课文刻画了百姓的愚昧与迷信，官绅巫婆的奸诈与狼狈，西门豹的智慧与勤政等代表着不同社会阶层的人物形象。当然，主角无疑是西门豹，课文通过他治邺的历史事件，显示了西门豹非凡的管理才能，颂扬他的千古功绩。概括地说西门豹管理邺这个地方，主要是从三个方面进行的。
一、全面调查
西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，满目是萧条的景象，百姓们都面黄肌瘦，偶尔碰到几个，也都远远地躲开，好不容易找到一位老大爷，才明白其中的真相，西门豹通过问老大爷的四个问题，充分了解了原来这里面既有天灾，更有人祸。这四个问题是西门豹精心设计的，其实质是他要弄明白三个内容：
1.荒芜，人烟稀少的原因──不但是天灾更是人祸。
2.到底是谁在害人──是官司绅与巫婆勾结。
3.谁是受害人──最终是有钱的花钱消灾，没钱的家破人亡。
“老大爷”的回答虽然很详细，但透过他话中的三个“闹”字（都是河伯娶媳妇给闹的。每闹一次，他们要收几百万钱。倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。），含蓄地表达出当时当地的老百姓被逼无奈又迷信河神。
二、巧妙除恶
掌握了第一手材料，西门豹却不动声色（也去送新娘），着手谋划并实施了他惩治巫婆官绅，破除迷信的妙计，这是故事的重点，情节的高潮。其中西门豹为老百姓破除迷信的部分集中表现了西门豹的聪明机智，称得上“巧
妙绝伦”。通过送新娘时简短的几句话，西门豹同时达到了四个目的：
1.救出新娘。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而热烈的场面（漳河边上站满了老百姓），巫婆、官绅“急忙迎接”西门豹的到来。初显这伙人想勾结西门豹的企图。然而西门豹以“这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的”为由救下了新娘。话虽不多，但理由充分：不漂亮的姑
娘当然是不能给河伯这个神当媳妇的，得“另选个漂亮的，过几天就送去”。
2.惩治巫婆和官绅头子。巫婆和官绅头子是骗钱害人的罪魁祸首，既然是巫婆说每年要给河伯娶媳妇的，那么给河伯换一个漂亮的就应该让“巫婆去说一声”，理所当然地把巫婆投进了漳河；巫婆一去不回头，当然要去催一催，既然官绅头子年年和巫婆一起为河伯办喜事，让官绅头子去催，也是合情合理的，于是把官绅头子也投进漳河。西门豹就这样用两个“麻烦”（麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。），客客气气地就把这两个罪大恶极的家伙处死了，一切都那么合乎情理，不动声色。
3.破除迷信。西门豹把巫婆和官绅头子投下漳河是杀鸡给猴看，所以当西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓吓那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。这种做法“以子之矛攻子之盾”，使人们自然而然地破除了
迷信，比劝说、命令不知好多少倍！
4.教育百姓。这个故事发生在2000多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，对不给河伯娶媳妇“漳河就会发大水把田地全淹了”的说法，是深信不疑的。西门豹西门豹把巫婆和官绅头子投进漳河，他们就一去不复返了，让官绅们去催，官绅们就吓得“提心吊胆，连气也不敢出”，“面如土色，跪下来磕头求饶，
把头都磕破了，直淌血。”看到这些事实，老百姓就明白了：河伯这个神是根本不存在的，给河伯娶媳妇只不过是巫婆和官绅们骗钱害人的把戏。
整件事中，西门豹将计就计，设计的策略一环接一环，环环相扣，在不动声色中同时达到了四个目的，实在是妙极了！
三、兴修水利
惩治了巫婆和官绅，破除了迷信，这只能教育百姓，却不能从根本上解决“田地荒芜、人烟稀少”。所以最后，课文用最简约的文字，讲述了西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，使问题得到标本兼治的效果。
课文开始的实地调查掌握实情，是确定妙计的基础
，而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的话语，又为将计就计救出姑娘，惩治首恶警戒官绅打下伏笔。一个“明白”则为后来的“发动”群众增加了无穷的号召力。作者这种写作思路，使故事情节环环相扣，张弛有度，读来引人入胜。
多次读罢全文，我掩书沉思，又陷入了对西门豹语言的回味之中。西门豹作为主角，他的语言及具特色。首先，他调查时的问话，简明而有层次，直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写，细细品读，不仅显示了最高长官那种不可违背的气势，同时句句又在情在理（在巫婆与官绅所说的情理之中）。“把新娘领来，让我看看”，这似乎毫不经意，随便得无需人防范；“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意……我要另外选个漂亮的，过几天就送去”，这是一片“好心”，无可厚非；而“麻烦巫婆去跟河伯说一声”，继而又“麻烦官绅头子去催一催”，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。接着
一句“请你们也去催催”，让那帮官绅丑态毕露，又起到杀鸡敬猴的效果，“那你们都回去”，以后该干些什么，不言而喻。纵观之，这些人物的语言，话中有话，精彩在让人觉悟西门豹以敬河神为借口，请君入瓮，使作俑者下场可笑可悲；精彩在让人感激西门豹的凛然正气，腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中；精彩在让人领悟西门豹那首恶必除，惩戒帮凶那宽严有度，处置有别的铁腕。总之，作者把西门豹这个人物故事一一道来，铺陈了他那将计就计，以其人之道，还之其人之身全过程的一个个亮点，读来耐人寻味，然后无不拍手称快，充分体现了西门豹的政治家风采。然而，课文几次用“叫”字转述了他给卫士下达惩处命令，虽极其简约、模糊，却是对前述一系列人物语言的反衬写法，突出了重点。同时，又为读者设置了空白，恰以为也是极有开发创造价值的几个点。另外，老大爷回答西门豹的三个语段，都用对话形式写，占了不少的篇幅，但都是“实话实说”明明白白。与其说是讲给西门豹听的，不如说是写给读者的，让读者也十分清楚地了解来龙去脉。这里值得一提的是老人三次用了“闹”字，颇具匠心，除了意思有别的外，更应体会到，当地的老百姓，连应该是阅历不浅的老人也被迷信蒙骗了，他们目前还“闹”不清楚旱灾连年的真正原因。这也为西门豹“河伯还真灵啊”一语双关的感叹铺设了台阶，也为他设计借神除魔，救民于水火作了铺垫。总而言之，课文中人物的对话，包括转述，不仅是朗读训练的重点，也是阅读思维、说话训练的重点。
【教学策略】
为此，在教学过程中，指导学生边读边悟，边悟边议，读议结合，让学生悟出“话中之话”是教学的关键所在。当然，课文里人物众多，篇幅较长，理清关系，感悟特点，学生有一定的难度，所以要帮助指导，要打破段落的界限，以人物为经线，由易到难地搜读材料加以品析，然后再将人物之间的利害关系，综合重组，加深对课文的把握，进而让课文里的人物形象在学生的头脑里鲜活起来。这样，不仅可以提高学生的阅读能力，也能提高学生的认知水平，自然的强化了学生爱与恨的情感。故而，还须将阅读过程向课外活动方向延伸，凭借生动的故事情节和人物语言，指导学生创编课本剧，充分体验人物的内心世界，通过在表演过程中的念白、动作、表情等外化出来，感染“观众”，引起共鸣。还可以在此基础上，让学生自由选择题材，或记实某个过程，或评判某个剧中人物，或想象某个后继情节，写一篇作文，将这学习经历或体验感悟想象倾吐出来。这一系列的学习活动要设法让学生不仅能在课文中走几个来回，为学习语言，积累语言提供广阔的场景与舞台，而且能很好地感悟祖国语言文字的无穷魅力，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。
一、初读感知
1.自由读课文，明确课文主要讲了什么内容。
2.引导学生明确课文是按照事情发展的顺序叙说的。
二、品读感悟
（一）全面调查
1.西门豹初来邺这个地方，看到了怎样的景象？（田地荒芜、人烟稀少）
2.看到这样的景象，他是怎么做的？（问老大爷）
3.从老大爷的回答中，西门豹明白了什么？（抓住老人回答中三个“闹”字引导学生总结出：
1.荒芜，人烟稀少的原因──不是天灾而是人祸。
2.到底是谁在害人──是官司绅与巫婆勾结。
3.谁是受害人──最终是哪些有钱的化钱消灾，没钱的家破人亡。）
4.掌握了第一手材料，接下来西门豹该怎么做？（惩治坏人）
（二）惩恶除奸
1．引入主题
（1）看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？
（2）西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！
西门豹的做法巧妙在哪里？（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
（3）学生读课文10～14，找找西门豹在处理这件事情上的说法和做法，多读读，体会体会它的巧妙之处。你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？（想一想，这句话是什么意思；议一议，这句话巧妙在哪里；赛一赛，谁能读出这句话巧妙。）
2．小结填空：西门豹的办法真是（）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说事情，如果他们下漳河去，就会被（），他们如果怕下河而不愿去，就说明漳河里根本没有（）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（）的。这样既救出了（）又惩治了（），既破除了（），又教育了（）。
（三）兴修水利
1．齐读最后一段。
2．思考：漳河年年闹旱灾，西门豹是怎样解决的？（兴修水利）
3．为什么要先破除迷
信，后兴修水利？
4．西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？（“年年都得到了好收成”）
三、拓展想象
1．西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说？
2．你觉得西门豹是怎样的人？
四、预留作业（任选一）
1.演课本剧。
2.写读后感。
