《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对第二学段（3－4年级）提出了“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯……会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”的要求。三年级不再有整节的识字课，识字任务分散在各个环节。怎样才能扎扎实实地落实《语文课程标准》的要求呢？在对人教版小学语文实验教材三年级下册《荷花》一课的教学后，我进行了认真的反思，颇有收获，现将体会归纳如下，与大家共享。
《荷花》一课共有“荷、莲、蓬、翩、仿、佛、挨、胀、蜻、蜓、裳、蹈”12个要求会写的字。其中“挨挨挤挤、饱胀、莲蓬”是理解课文时描写荷花状态的关键词；“仿佛、翩翩起舞”又是理解课文时展开想象的发散点。识字课上抓住这一特点，字词句段篇有机整合，使识字教学在文章情境中走向“义境”识字，识字时重点由第一学段的“音形”转向“义。”
一、养成主动识字的习惯
要想养成主动识字的习惯就必须对学习汉字有浓厚的兴趣。
（一）把握教学的“度”
教学的“度”把握不好，学生的识字兴趣会大受影响。在中年级识字教学中，教师不是延续低年级的方法──课上分析过细（使学生对识字感到枯燥乏味），就是（由于三年级的学习重点已转至句段）识字教学被忽视，使学生汉字知识掌握不扎实，出现大量的错字、别字。鉴于此，在本课教学中我关注学生已有知识，适当调整生字的教学思路，给学生以足够的自主权：（教学中只重点学习了“荷、莲、蓬、翩、仿、佛、挨、胀、蜻、蜓”10个字，还增加了一个“冒”字）让学生根据自己的实际情况对生字表中的生字进行筛选、取舍、补充。这样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也很好。
（二）尊重学生的主体地位
课堂成为学生驾驭知识、施展能力的时空，学生是在用自己养成的识字习惯、学会的识字方法、逐步提高的释义能力进行识字、解词、品句。课堂伊始，我在多媒体课件配合下，用一段精彩的导语把学生引入情境，话峰一转：“请把你预习的成果介绍给大家。”就把识字主动权完全交给了学生，把识字的时间、空间交给学生。学生像在沙滩边筑造沙堡的孩子一样，沉浸在体验的快乐中。
教学片段：
师：课前同学们进行了预习，请把你的学习成果介绍给大家。
生１：（手捧字典站起来）莲是多年生草本植物，生活在浅水中，地下茎叫藕，种子叫莲子。也就是我们生活中常见的“荷花”这种植物。“莲蓬”是莲花开过后的花托，里面有莲子。
（大屏幕出现配着荷花图的三个生字）
生２：（自豪的语气）我还在电视上知道荷花浑身是宝：荷叶、荷花可供人欣赏。莲蓬内藏有莲子，池塘的淤泥下还藏着莲藕，它们都可以吃，还可以入药呢！
生２：（走到台前拿起教鞭像个小老师）我带大家记住“荷、莲、藕”这三个字，它们都是上下结构的形声字，草字头代表草本植物。请跟我读……
生３：写这三个字时要注意，下半部分占了多半个格，特别是“莲蓬”这个词走之旁要写在草字头下面，别写成半包围结构。
师：请同学和我一起板书“莲蓬”这个词（教师板书，学生书空练习）。
二、灵活运用识字方法
课堂上若教与学心有灵犀，就像是一曲和谐的交响乐。学生从一年级开始识字起，我就有意识地要求学生积累识字方法。二年级又训练学生自主识字，对形近字、易错字等的学习归纳方法，并有生字袋进行分类积累。三年级上半学期，重点培养学生使用工具书理解字义的能力。因此，本课教学成为了学生自主学习、交流提高的展示台。教学时围绕文章内容使学生沉浸在欣赏美景的情境中，以情为线穿起“仿、佛、挨、荷”等生字词的学习，实现“义境”识字。
（一）在对比中体会词义，在语境中边识字边运用教学片段：
师：你喜欢荷花吗？找出文中你感受深的词句。
（生：自选内容带着个性化的理解读出内心感受。）
生：（开始朗读）“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……告诉我昨夜做的好梦……”
通过这一段描写，我觉得我被眼前美丽的荷花迷住了，也想变成一朵荷花，加入到里面。
师：你说得真好！你可以找一个与仿佛意思相近的词换上后再读读吗？
生：（朗读）“我忽然觉得自己好像就是一朵荷花……告诉我昨夜做的好梦……”
生：（朗读）“我忽然觉得自己似乎就是一朵荷花……告诉我昨夜做的好梦……”
生：我感觉还是用“仿佛”最有诗意，“似乎”有拿不准的意思，“好像”一般都用在打比方的句子中，而这句是我的感受而并不是把自己比作荷花。
师：佩服！佩服！你对一个词的推敲如此入木三分。请你用“仿佛”说说此时的感受。
生：老师的表扬仿佛是一屡阳光照进了我的心中，鼓励我不断进步。
师：（发现问题提得不明确马上修正）谁还能把读过这段话的感受用仿佛说一说。
生：我仿佛成为荷花仙子，花就是我，我就是花。
（二）联系生活实际识字学词，在情境中活学活用
生：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤……马上要破裂似的。”通过这一段，我看出作者观察荷花非常仔细，就好像我们也真的看到了一样。
师：这就叫写得生动。请你仔细地观察哪些词用得巧妙，才把荷花写活了。
生：这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。这些圆盘层层叠叠，错落有致。
生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。
师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？
生：在公共汽车上，人挨挨挤挤的特别多。
生：我们在看完电影散场的时候也是挨挨挤挤的。
生：还有逛庙会时更是挨挨挤挤，爸爸怕挤伤我就把我放在了肩头上！
师：“挨挨挤挤”在这里是形容荷叶长得生机勃勃！请你把这个词写在黑板上。（学生板书）生：（学生跳着举手要求发言）最棒的是“挨挨挤挤”这个词，一池的荷叶你挨着我，我挤着你，仿佛都是淘气的小孩在操场上，人越来越多，连缝隙里都塞满了，快要站不住了，摇来摆去的。我感到一池荷花长得很旺盛，非常有生命力。
生：对！还有泡泡里提示的“冒”字，此时如果用“钻”这个字似乎跟前面荷叶的挨挨挤挤搭配更合适，可经大家一说我感觉作者是在赞颂荷花的生命力，它的气质。所以这个“冒”字特别有劲！
师：表达得就是这种勃勃生机、亭亭玉立的气质。（板书“冒”）
（三）在观察体验中识字学词，在总结积累中巧妙提高
生：（一个学生没有举手站起来就说）我想提个问题：按荷花成长过程一定是先长成花骨朵儿，再长成展开两三瓣花瓣的样子，最后再全都展开，并露出嫩黄色的小莲蓬。而作者为什么要最后介绍花骨朵儿呢？
师：问得真好！我一时还真无法回答，有谁知道帮帮我们？（环视全班无人应答）那……这样，咱们先看看荷花爱好者拍摄的荷花照片，边欣赏荷花的千姿百态边思考这个问题。（播放各种姿态的荷花特写照片）
生：（边看边发出赞叹！陆续有同学举手。）
师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢地站起来说出你的发现和感受！
生：我觉得荷花非常的美丽。
生：我真的看到了荷叶挨挨挤挤的。
生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！
生：我想之所以最后写花骨朵儿是因为它最美。
生：我认为是叶圣陶爷爷最喜欢它。因为它像我们吃得太饱、肚子要被胀破的样子。（故意把肚子挺得高高的）
师：你说出了“胀”字为月字旁的含义。（教师板书）
生：我觉得作者是想把最精彩的留在最后。
师：这位同学你的疑问找到答案了吗？
生：我觉得他们说得都有道理。
师：我也同意。为了感谢你高水平的问题，我送你一首小诗。考考你从中能发现什么？
课件出示配着插图的小诗：
河水清清天气晴，小小蜻蜓大眼睛。
保护人类吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小蜻蜓，它是我们好哨兵。
生：我发现了原来曾学过的几个词：“蜻蜓、保护、害虫。”
生：我还发现有好几个带有“青”字的汉字：清、晴、蜻、睛、情、请。
师：真是个会观察的好孩子！（课件中播放变红的清、晴、蜻、睛、情、请）把我们学过的相同字根的汉字进行比较区分，不仅能帮助我们记住生字、区分形近字，而且可以通过偏旁部首进一步了解字义，更准确地使用汉字。今后大家也可以试一试。
三、培养独立识字的能力独立识字的能力是一种综合的能力。学生在具备了一定的识字习惯、方法、能力后还要具备实践的经验方可实现。三年级的识字教学课要重视独立识字能力的培养，更要给予学生实践的机会，使学生在体验中丰满羽翼。
生：我学“翩翩起舞”时查到这个词形容跳起优美的舞蹈。而“翩翩”形容轻快的跳舞，一根扁扁的羽毛飞舞起来就是很轻快，很优美的样子。我一下就记住了“翩”字。
师：你会边联想边记字真了不起，我们向他学习也来查查字典。
生：（拿起桌角的字典纷纷查阅。）
师：意思明白了，请同学们从文中找到这句话，朗读时把自己想象成一片扁扁的羽毛配合动作，边理解边记忆。
生：（边伸开双臂做飞舞状，边朗读，表情很陶醉。）
师：真是太美了！让我变成一只羽毛笔在空中写下“翩”字。生：用飞舞的右臂在空中书空“翩”字。
我在教学中抓住先进个体带动全体学生借助工具书独立识字，并在语境中边想象边理解，边理解边体验，边体验边记忆，使独立识字能力得以夯实并初见成效。
四、提高书写积累的素养
《语文课程标准》还提出：中年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”的要求。写是学生识字过程中的重要环节，听说读只能实现短时记忆，要想巩固教学效果就必须重视书写。学生到了三年级已具备良好的书写习惯，基本掌握了书写技能并开始练习使用钢笔。但多数学生的字写得还不如低年级，原因主要是态度不端正。不是过于自信，就是麻痹松懈。教学中我不讲拿笔姿势，不谈占格位置，而是引导学生把情传到笔头，用心写出“精”与“神”，对症下药，事半功倍。
师：同学们丰富的想象、敏锐的观察能力真是让老师佩服！我们通过朗读感受到荷花勃勃生机的样子，亭亭玉立的气质，“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品格。现在请你把那些使用得巧妙传神的词句摘录在积累本上。
师：（边巡视边用手扶正姿势不端正的学生。）
生：（书写时个个屏气凝神，格外认真。）
总之，要想达到《语文课程标准》对第二学段提出的要求，使学生养成主动识字的习惯，并会使用字典、词典，有初步的独立识字能力，就需要我们在教学中扎扎实实地走好每一步，每一节识字课都应是学生自主识字的乐园。
