【教学内容】
人教版课标实验教材小学语文三年级下册《语文园地一》“我的发现”“日积月累”“宽带网”的教学。
【设计理念】
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”小学三年级正是学生们探究欲望特别强烈的时段。因此，在人教版课标实验教材小学语文三年级下册《语文园地一》“我的发现”“日积月累”“宽带网”三个栏目的教学中，我们要尽可能为学生提供发现探究的平台和机会，满足学生的求知欲，使学生在语言的发现探究活动中感悟语言的特点，积累语言。本节课的教学，我们可以在整体上以“让孩子主动发现探究”为主线，安排多种形式的语言训练活动，力图让学生在发现中获得语言感悟，增加语言积累。
【教学目标】
１．能自己发现由反义词组成的词语的特点，并在读中积累。
2． 会恰当使用一些量词，并积累量词和成语。
3．学习在阅读中积累语言，随时记录，并初步养成摘录的习惯。
【教学过程】
一、教学“我的发现”
1．“对对子”引入。
师：“高”对“矮”，“大”对什么？（小）。
师：你还能像这样对多少对子？
（学生自由“对对子”。）
师：从一对对的对子中，你发现“对子”的前后两个词的意思有什么特点吗？
（对子的前后两个词的意思大多是相反或相对的）
2．读词感悟。
学生打开教材，读“我的发现”的词语。
师：刚才大家在“对对子”中，有没有说到教材中这10个词中的某个词语或某些字呢？你能把没有说到的词语也用“对对子”的形式来读一读吗？
（师提示：“动”对“静”，“得”对“失”，以此类推。）
师示范：请大家再以“‘动’对‘静’──动静，‘得’对‘失’──得失”的格式再读读教材中的10个词。
3．发现特点。
师：大家把这10个词语多读几遍，看能发现这些词语有些什么共同点？
生自由读，自主发现；同桌或小组讨论；全班交流，教师引领并总结。
总结：这些词语，每个词中两个字的意思相反，合成一个词时表达出另外一个意思。
4．类推拓展。
师：你还能说出这样的词语吗？
（如开关、来往、东西、多少……）
［设计意图：以学生熟悉感兴趣的“对对子”来引入，可以激发学生的兴趣，并轻松感受反义词的特点，为发现教材词语的特点埋下了伏笔；在“读词感悟”中，再以“对对子”的形式将教材的10个词语进行拆分，为学生的自主发现再作铺垫。两次“对对子”的目的，都是为学生有效发现、成功探究架设桥梁。］
二、教学“日积月累”
（一）教学“我会填”
1．填词试读。
师：请同学们试着将八个字填写在相应的括号里，再多读两遍。（师出示：束串阵对身支幅眼）
（学生填写后，再交流，如有错误，教师适时纠正。）
2．探究发现。
师：刚才大家填写的都正确，现在我们来尝试一下，看能不能将括号里的词语换成另外的词语。
（学生尝试换量词。）
师：同学们互相讨论一下，换的词语哪些是可以搭配的；在能搭配的词语中，哪个是最恰当的？
师引导学生总结体会：数量词的搭配也有考究，不能乱用。
3．再读词组。
师：现在请大家来玩“接读游戏”。老师说前面的数量词，大家接后面的事物名称：如“一束──阳光”……
男女生“接读”：男生说前面的数量词，女生接后面的事物名称。
学生自由“接读”：同学自由组合，一些人说前面的数量词，另外的同学接后面的事物名称。
［设计意图：正确填空后还要学生“探究发现”，目的是让学生在换词中体会不少数量词的搭配有一些固定的组合，我们不能乱点“鸳鸯谱”；在“再读词组”中，以三种形式玩“接读游戏”，目的是进一步强化这些固定的搭配组合习惯。］
（二）教学“读读背背”
1．自读词语，认读生字。
（注意“姹、紫、嫣、缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、峭”等字的读音。注意：这些字并不是要求“会写”的字，学生只要能认读即可。）
2．多读体会，感悟发现。
师：把这些词语多读几遍，你觉得朗读这些词语的感觉怎样？再看每一行都是共同描写哪类事物的词语？
师引导学生体会：这些词语读来都觉得特别美。第一行多用于写花草树木的，第二行多用于写日月景致的，第三行多用于描写山峦风光的。
3．限时背诵，适度拓展。
师：请同学们自由读词，看谁在有限的时间内背诵的词语多。
（学生自由读读背背，并互相抽查背诵。）
师：大家还能说出一些描写秀丽山川的词语吗？
（生试说，师简评。）
［设计意图：让学生“多读体会，感悟发现”的目的是引导学生在读中去体会四字词语的特点，感受这些词语的形象美和节奏美。“限时背诵”是学生在充分读的基础上有意增加的具有一定挑战性的活动，目的是激发学生的竞争心理，帮助学生快速记忆，迅速背诵。］
三、教学“宽带网”
1．导入阅读。
师：露珠，很美；草地，很美；溪水，还是很美。可是，怎么个“美”法，你可能就说不好了吧。那就请读读作家笔下的露珠、草地和溪水吧。
2．引导发现。
师：把“宽带网”中的描写多读几遍，看看作家笔下的景致有多美，其描写有何妙处。
（学生交流讨论，教师适时点拨。）
3．选择背诵。
师：大家对哪个句子最喜欢，就争取把它背诵下来。
4．填卡记录。
师：大家觉得哪些句子美，哪些词语特别有意思，就可以把它摘录下来。如果形成了摘记的习惯，会给我们的学习和生活带来意想不到的好处。
（教师可以介绍读书摘录卡的做法，学生尝试摘记本文段中的优美句子。如果有条件，可以引导学生交流读书摘录卡的内容或经验。）
［设计意图：在第二环节“引导发现”中，通过多读引导学生发现作家笔下的美，体会描写的妙处，这样可激发学生对优美句子的喜欢之情，增强语感，也为学生自觉背诵和摘录打下基础。］
