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省义务教育六年制小学课本第八册，23课《画杨桃》这篇课文，主要讲在一次图画课上，老师让同学们“画杨桃”，而“我”把看见的杨桃如实地画成五角星的样子，受到同学们的嘲笑。老师教育“我们”看到什么样子的形状就应画成什么样子的形状，使“我”受到很大的启发。通过本课的学习，使我们懂得做事或者看问题不能想当然，一切事情多应该从实际出发，实事求是。知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理。
课文内容很简单，看来施教此课文是没有什么障碍的，可是问题偏偏出在“内容很简单”上，四（2）班语文王老师在施教此课时碰到了一个棘手问题，为了弄清杨桃是什么时，王老师通过查阅字典，向同学们作了解释，杨桃即为猕猴桃，可同学们纷纷举手对杨桃是猕猴桃的解释提出质疑，“王老师，你说杨桃就是弥猴桃，可我觉得课文中的杨桃不会是弥猴桃的？”“不管什么角度观察弥猴桃的外形，都不会出现五角星的形状？”“猕猴桃从不同角度观察，画出来的形状大多是椭圆形的”……这一联窜的提问，王老师是始料不及的为了备好《画杨桃》这篇课文，王老师特意查阅了《现代汉语词典》，词典里的解释是,杨桃：见[羊桃]条。羊桃：即[杨桃]，1见[五敛子]，2〈方〉弥猴桃。于是，王老师在施教此课时很有把握地告诉同学们：杨桃即为猕猴桃。经同学们质疑，王老师真的觉得杨桃就是猕猴桃的解释牵强附会下课之后，王老师把同学们对这堂课的质疑提了出来，其他老师听了之后，也觉得杨桃不会是猕猴桃，而这篇课文的教育目的，要求同学们知道对同一事物（课文中的杨桃），从不同的角度观察会有所不同的结果必须实事求是地处理。如果不知道杨桃是什么样子就不能画成什么样子，如果把杨桃当作猕猴桃来解释，那么，画出来的样子就是椭圆形的了，决不会出现五角星的形状。
我听了王老师的讲述，首先肯定了同学们对学习《画杨桃》这篇课文发现问题而敢于提出问题的学习态度，给予肯定，这种，敢于质疑，敢于探究的学习方式。正是我们今天所提倡的学习方式。只要学生能提出问题，这本身就是有价值的，现在的关键所在：到底杨桃是不是猕猴桃，王老师又找了大量的教学参考资料，又从网上获取了关于杨桃的资料信息，最后，终于有了一个正确的结论，其实，杨桃就是杨桃，猕猴桃就是猕猴桃，杨桃和猕猴桃是风马牛不相及的形状各异两种水果，杨桃又名羊桃，也叫五敛子，又名三廉子，这种水果有五条棱，可以吃。词典中的解释，杨桃，有的地方叫猕猴桃，猕猴桃，有的地方叫羊桃、杨桃这只是“方言”和“有的地方”这样叫罢了。因为杨桃有五条棱，故也叫五敛子，从不同的角度看，有时候看来就像五角星。五敛子的横截面就是一个五角星。
过去，教师走进教室，课堂教学的模式基本上是老师灌输——学生接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识、学生完全过处于一种被动接受的状态，学生全神贯注地听，不管懂与不懂，只要把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。
类似“杨桃”这样似懂非懂水果，动物等名称。在小学教材中还有很多字，如水果中的“沙果”、动物中的“娃娃鱼”等。
通过本课，同学们对杨桃的质疑争论、探究，和老师的大量资料的查阅，终于弄清楚了“杨桃是什么”了。
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