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教学目标： 1、使学生了解小虾的生活的习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。 2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写具体的。 3、了解课文内容，激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。 教学过程： 一.谈话导入： 师：同学们，喜欢小动物吗？ 生：喜欢。 师：今天，咱们来认识一种小动物，请大家集体喊出它的名字（板书课题上：小虾） 师：喜欢它吗？能不能带着喜爱的感情再读一遍？ 生：小虾（读出了喜爱之情） 二、新授： 师：这么喜爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？ 生：小虾长什么样？ 生：它吃什么？ 生：它生活在哪里？ …… 师：看来大家对小虾充满了好奇，那就请大家读课文，看看你都会有什么样的收获。 生：我知道了小虾生活在小溪里。 生：你知道了小虾长得什么样，它们有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带点黑色，甚至背上、尾巴还积着泥，长着青苔，这是老的，大家都叫它千年虾。 生：我知道了小虾吃东西的时候非常小心。 生：我知道了小是的脾气也不好。 生：我知道了小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。 生：我知道了最后缸里的小虾多了起来。 师：同学们知道的还真不少，想了解小虾更多有意思的事吗？ 生：想。 师：快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？边读课文边找出来。 生：小虾吃东西的时候的一段，最能吸引我。 生：它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰下食物，然后迅速后退，接着再碰下，又后退，直到学得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。它们东西很小心，样子很可爱。 师：你是怎么理解这句话的。 生：小虾吃东西的时候非常的小心。 师：小虾吃东西这么小心翼翼，连续做好几个动作才能吃到食物，你能在课文中找到表示连续动作的词语吗？用圆点标出来。 生：总是、然后、接、又、直到、才。 师：从这些表示顺序的词语中，就可以看出小虾吃东西的时候是非常小心的。 师：文中还有表示小虾吃食物时动作的词语呢，再来找找。 生：碰、后退、捧、游来游去。 师：小作者这样写就更能突出（小虾吃食物时的小心），也能表现出作者对小虾的（喜爱） 师：小虾吃食物时是这么的有趣，你能试着读读吗？（生读并评议） 师：确实它们小心翼翼的样子很招人喜欢，如果加上动作来读，那就更有趣了，愿意试试吗？ 生：表演读。 师：你们真是一群讨人喜欢的小虾，可爱的小虾，能试着用总是、然后、接、又、直到、才这些表示顺序的词语来说句话吗？先和同桌说说。 生：我每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。 师：你的句子说得好，生活习惯更好。 生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才出发。 师：说得真不错，吃饱了的小虾又是什么样子的呢？ 生：略。 师：是呀，它们吃东西的时候是一个样子，吃饱了又是另一个情形，所以小作者说“小虾真有趣。” 师：课文还有哪些地方吸引了你？ 生：小虾脾气不好。 师：课文是怎样写小虾脾气不好的呢？自由读，并动笔画画，再和同桌交流。 生：在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。 师：谁还标出了写小虾生气的词语？ 生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。 生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。 师：你认为这些词语好在哪里？ 生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。 生：“猛烈”说明它们打架打得凶。 生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，我就像是亲眼看见了它们生气一样。 师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！你能读读这吗？ 生：读这一段。 师：小虾在生气的时候也这么的可爱，能不能借着作者的描述再发挥你的想象，给大家描述一段精彩的搏斗。 生：略 师：是呀，这小东西还真厉害。既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。为此作者是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？ 生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。” 生：课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为我对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。 师：正是由于小作者的关爱，爱护，小虾们才生活得如此的快乐。 拓展延伸： 师：喜欢小虾吗？喜欢它什么呢？ 生：略。 师：小作者就是怀着对小虾的喜爱亲自养小虾，认真观察小虾才把小虾写得如此的有趣。 师：你喜欢什么小动物，喜欢它什么？ 生：略 师：其实每个小动物都有可爱之处，只要我们走进它，接近它，关心它，爱护它，你就会发现它的可爱。与它们和平相处成为好朋友吧！ 师：仔细观察一种小动物，写一篇日记。 教学反思： 阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是学生创新精神的幼芽。教师在教学中，只有尊重学生的独特体验，不管其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，保护好学生这种独立感悟的积极性，阅读才能真正成为学生的个性化行为，学生才能真正成为阅读的主人。 |
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