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问题的提出
如同呼吸着新鲜的空气，老师们一同感受着西师版教材带给我们的快乐。随着对教材的越发喜爱，我开始深入思考“语文教师应该怎样教、学生该怎样学”等问题。在实践中，我领悟到：当学生的身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，学生学习效果是最好的。基于这样的认识，我在教学《地球清洁工》一课时，力求让学生在课堂上快快乐乐学语文。
案例描述
读一读
“爱读书，多读书，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢？为了激发学生读书的兴趣，我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”等形式，帮助学生兴趣盎然地去读书、去领会、去理解。
在教学《地球清洁工》时，一开课就让学生自由大声地朗读课文，初步感受文章的主要内容，然后让学生找出自己最喜欢的句子读一读，学生在欣赏美的句子的过程中加深了对课文的理解。
课文第5段是这样写的：“我说！”“我说！”“我先说！”动物们七嘴八舌地争抢着。考场上顿时乱成一团。
在指导学生朗读时，我设计了这样的环节：
教师：“七嘴八舌”是什么意思？
学生1：你在说，我在说，大家都争着说话。
学生2：很多张嘴都在说。
教师：那有可能谁在说？
学生：可能是小海鸥，可能是蚯蚓，可能是乌鸦，所有的动物都有可能。
教师：如果你也在场，你会看到它们说话时是什么样子？
学生1：小海鸥飞来飞去的。可着急了！
学生2：小蚯蚓想说话，可爬得太慢了的，它更着急了。
学生3：小乌鸦扇动着翅膀，说不上话，急得哇哇直叫了。
教师：如果你是考官，这时怎样主持呢？
学生再次想象，用动作来演示大猩猩站起来，大声叫的样子。甚至有的学生想象大猩猩生气时拍打自己胸脯等等，将着急的主持情境领会得淋漓尽致了。
教师：请大家想象当时的情景，自由练习朗读。
学生自由练习后，纷纷举手尝试朗读，老师作适当的评议和指导，再分成小组进行朗读，让每个孩子自由表达自己。课堂上，学生们个个尽情展示自己，在快乐中读书。
爱因斯坦曾经说：“想象力比知识更重要。”这个环节的设计，我就是在深挖教材，拓展教材，为学生创造了思维、想象、表达、朗读的宽松环境，同时予以点拨、诱导，使学生主动参与、驰骋想象，让生动的形象植入学生的脑海里。学生在老师的步步引导中感受到了朗读的快乐，效果还真不错。
问一问
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”以往，老师备课时总是习惯围绕重点精心设计一些问题，但学习了新课标、感受西师版教材后，我更提倡教学问题从学生中来，使教学更有针对性。因此，上课伊始，我对学生提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会问，根据课文内容提出问题。
本课中，我首先请学生围绕课题提出自己的问题，学生提问很踊跃。然后，我请学生带着问题读全文，再提问。这样，学生在“提问”和“再提问”的过程中已经能弄懂课文的大概意思了。
最为精彩的是，在教学屎壳郎的环节中，我预想到学生对屎壳郎这种小动物不太熟悉，但又有一部分学生在这个方面是小博士。于是我就运用了“对话”来组织学生进行主动学习。学生在这一环节中表现得最为主动，思维也是最为活跃的。首先我请学生自己读一读这部分内容，然后请出“小博士”，其他学生即刻向小博士提出各种问题：“你知道屎壳郎长什么样子吗？”“你知道屎壳郎还有什么其他称号吗？”“你知道屎壳郎是怎么搬粪球的吗”等等。学生的问题多如牛毛。小博士在问题的解决中也会给大家一个个惊喜：既给大家讲述，又在适当的时候展示自己收集的图片，让所有同学都喜欢上了这黑黑的小家伙，并产生了继续研究屎壳郎的兴趣！学生就在这种互动式“对话游戏”中了解了课文内容。让学生自主读书，而后以“小博士”来实现“对话”，老师从中随机点拨、启发、引导，这不就是《语文新课程标准》所倡导的那种“学生、教师、文本之间的对话”吗？
我认为，学习之所以需要，是因为有不懂的问题。教会学生提出问题，不但教给了学生读书的方法，而且也拓宽了学生学习的空间。学生在快乐中问，在快乐中答，在快乐的互动中遨游知识的海洋。
演一演
根据儿童的认知特点和爱动的天性，在教学中，我多次通过表演来帮助学生感悟课文内容。如在全文学习完以后，我采用课本剧表演方式帮助学生进一步理解课文。这一环节的设计是这样的：
老师：现在，戴老师想让全班小朋友都来当一当小演员，好吗？
学生：好！（兴奋的样子）
老师：我们现在要表演课本剧了，要做些什么准备呢？
学生：戴上自己制作的头饰，把自己当作是文中的角色。（学生自己说要做的准备工作。）
老师：剧本就是我们的课文！可是课文中描写动作的词语不多，怎么才能让表演更生动呢？
学生：我们要多想象。
老师：小朋友们说得真好。为了表演更生动，要插上想象的翅膀。你们行不行？
学生：行！一定行！（兴趣盎然、跃跃欲试的样子）
接下来，我请学生自己编排角色的动作和语言。当学生准备好以后，我先请一个组的学生来表演，其他学生当评委进行评析。后来，我让全班学生都参与表演，教室里的气氛达到了高潮。学生在表演中加深了对课文的理解，体会了不同角色的感情。
“演”，这一环节的设计，我觉得比较出色的地方是：我是让学生自己说出怎样演才好，接着就让学生去验证自己的说法。这样，学生的熟读背记、情感投入就是主动的、自觉的了。
课本剧表演完以后，我又拓展教材，设计了想象表演的内容：“除了这几个小动物可以做地球清洁工以外，还有哪些动物也会闻讯赶来，他们又会怎么说、怎么做呢？请小朋友们先想一想，想好了，你就举手，我请你来演一演。”话声刚落，小手纷纷高高举起，学生的表演欲望、创新情结达到了高潮，个个争先恐后地要上台表演。这正是我所期望的——学生始终以饱满的热情投入学习，快快乐乐地学好语文。
教学反思
通过实施《地球清洁工》这一课的教学设计及对案例的反思，我深刻地感受到：要想让学生爱语文、学好语文，老师要的事情很多。
1、郾激发情感，调动学习的主动性。积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，而教师的教学情感、多媒体的合理运用、平等融洽的课堂气氛，教学情境的设计等等，都有利于调动学生的情感参与。本课就是综合了以上各种元素，有效地激发了学生的情感，调动了学生学习的主动性，学生在整堂课上始终以积极的热情参与学习，因此才有了学生“我要读”“我要问”“我要演”的声音，这正是学生自主、快乐学习的体现。
2、郾要特别重视教学方法、形式、手段的更新、创新。“读一读、问一问、演一演”，这并不是什么新教法，但我却能以新课程理念为指导，根据儿童的认知特点和心理发展规律，在“读”上求创新，在“问”上动脑子，在“演”上出新招，激活了学生的思维，给学生心灵放飞的权力，培养了学生的悟性、灵性，帮助学生体会到语文学习的快乐。
3、郾要用好“对话”这种教学形式。“对话”把学生摆到了主体的地位，真正将学生当作了学习的主人，敢于放手让学生在知识的领域自由地翱翔，感受学习语文的自由、快乐。这种学习方式，让学生独立思考，质疑问难，自主学习，克服了教师教学时“牵着学生鼻子走”的毛病，真正帮助学生读懂、学会。当然，学生“敢问”只是一个方面，老师还应该帮助学生“会问”和“善问”，这样才能有利于学生思维的发展。
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