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今天，我找了几个学生读了几遍《第一朵杏花》之后，询问课题为什么用第一朵杏花做题目。学生的回答大都停留在“课文写了好几次第一朵杏花“上，没有别的理解。学生对课题的理解，是浅显的、表面的。题目是课文内容的浓缩，是理解课文的眼睛，于是我打算从课题入手解读此课。
课文为什么用“第一朵杏花“哪？课文的最后一节已经向我们做了暗示。“第一”是一个准确的数字，是一个精确数字，没有精确的观察是难以发现第一朵杏花开放的时间。这恰好与竺可桢精确观察、一丝不苟的科学严谨精神相一致。课题“第一朵杏花”，预示的就是竺可桢的这种精神。
理解了题目的含义再来看课文，就会有新的收获。课文的主体是叙述竺可桢与孩子之间的故事，目的就是为了表现竺可桢精确观察、一丝不苟精神。孩子在这篇课文中起什么作用？是为了衬托竺可桢，衬托竺可桢的精神。
课文第一节竺可桢的出场描写，别具意义。“看到杏花开了，便数了数”，为什么不用“看了看”，因为数了数是力求准确的表现，看了看就没有这层意思了。人物的出场，预示了人物的性格、精神，为下文进一步描写人物埋设了伏笔，可谓独具匠心，针行细密。“爷爷，您又看花了”，“又”字说明什么？是说明竺可桢经常观察花，已经成了习惯。文中没有一处闲笔，行文准确。“竺可桢弯下腰来，习惯地问”，是竺可桢这种勤于观察习惯的自然流露。后面询问第一朵杏花开放的时间，让学生感到竺可桢关心孩子引导孩子精确观察，反衬出竺可桢的精确观察精神。“用处”、“留心”两词，又是一个伏笔，为后文竺可桢听到孩子观察到第一朵杏花开放时的兴奋，做准备。
课文第二部分，当写到孩子观察到第一朵杏花后，竺可桢为什么“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”作者通过这个细节描写在表现了什么？写竺可桢为孩子能够精确观察而高兴，又一次反衬竺可桢精确观察、一丝不苟的精神。当这时学生再读课文最后一节，由于有了前面内容理解的铺垫，课文最后一节竺可桢所具有的精神，所强调的精神，自然就能够理解了。
这篇课文构思巧妙，没有一处闲笔，对人物精神的表现由浅入深步步深入。通过对孩子的要求，对孩子观察到第一朵杏花的兴奋，反衬人物的精神。课文对中心人物的描写，通过细节进行，对今后学生写作很有启发，教学时引导学生好好阅读、体会。
具体的教学时，可从题目入手，直接到引到课文的最后一节，力图在头脑中建立对人物初步的认识，为后面理解人物作准备。然后通过课文具体的文字，理解人物的性格、精神。接着再回课文的最后一节，深化对人物的认识。最后引导学生领悟认识课文通过细节描写人物的方法，进行迁移，布置练笔，读写结合。
这样的解读角度，教学角度，有些失之偏颇，只要能为提高学生的语文素养服务就可以了。
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