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教学《第一朵杏花》时，我引导学生欣赏这句话："春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。"正如备课时所设想的，学生们说出了"绿、皱、鼓"三个词用得妙，这时一位同学冷不丁地提出："我觉得'吹绿了小草'中的'绿'字用错了。"何错之有？我一惊，随即将球踢给学生："错在哪儿呢？""和第一个'绿'字重复了。我觉得用'醒'好。春姑娘来了，睡了一冬的小草醒了，探出了小脑袋。"我听得心头一亮：这是个很好的发现。于是我赞扬了这位同学，并引导他继续探究下去："你敢于向教材挑战，我很佩服。大家有什么意见吗？"一石激起千层浪，大家热烈争论后，最后竟形成了"三大派"
问题：结合此案例谈谈教师如何创造性使用教材。
[参考答案]
新课程的理念：语文教学是学生、文本、教师之间对话的过程，是"创生"的动态过程。文章是人写的，教材是人编的，即使有"错"也是正常的。文本可以有不同解读，学生自然也可以挑战文本。对教材的错误或引发争议的地方，教师应鼓励学生大胆质疑、修改、再创造，把教材的"错"变成一种财富，一种资源。"教材无非是个例子。"从"对话"、从"教材的'错'也是一种教学资源"的理念出发，师生才会积极审视教材，个性化地处理和加工教材。这样，学生的自主意识才会得到唤醒和培植，语文素养才会得到真正提高。
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