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洪老师《普罗米修斯》教学简单过程（记不住，听着听着就忘记记录了）
一、交流：
我从绍兴来到了美丽的南湖，欢迎吗？我姓洪，声音洪亮的洪，声如洪钟的洪。你能介绍一下自己吗？
学生也学着老师的样介绍：
我姓王，三横王。
我姓高，高大挺拔的高。
二、初识课文，疑难点拨：
1、能说说你们平时是怎么学课文的吗？
2、刚才这位同学的发言里一连说到了三个“读”，读书，这是学习之本。
3、请同学们根据刚才的要求，学习课文。
4、你在刚才读的时候，哪一段的哪个字想提醒同学注意，也就是读方面的困难。一个班级的同学要学会想到提醒，帮助。
师巡回，指导一生读“赫拉克勒斯”多遍。
交流：
生：我觉得大力神的名字很难读，赫拉克勒斯
师范读，读得快一点
生：驱寒取暖，驱、取的读音相近，寒、暖的意思相反，连在一起比较难读，我想提醒大家要注意。
5、你在刚才读的时候，理解方面有什么困难，想提醒大家，就是意思比较理解，你已经理解了，要提醒大家。
生：我理解了没有了火，人类的处境非常悲惨。
生：我知道了火神为什么敬佩普罗米修斯。
师：你发现了文中伙伴的话。（即提示的小泡泡）
6、老师提醒大家注意：动弹（轻声）
（从读音的提醒到内容的提醒，是在落实课文学生究竟读的怎样，想的怎样，从学生的认知水平出发，使初读这一环节有极强的目标意识）
三、再读课文，理清脉络
1、我们在读书的时候要体会，自由读课文，仔细想一想，读到哪个内容的时候仿佛看到了什么，要读出一副副的画面来。用三角形标出来。你读出几处，就标几个三角形。
生1：众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。
师：画面上有哪些人？
师：不要你的评价，就说他的脸，他的神情，他的眼睛。
生：宙斯的手指着普罗米修斯，说……
师：你仿佛看到了他的眼睛，他的的脸是怎样？
生：气急败坏……
（在这个环节中，老师并没有让学生对此产生任何的评价，单从人物面部表情，手势动作，完成一个完整画面。学生也在努力适应老师。）
生2：我能想象到没有火的人间的凄凉情景，一家三口坐在昏暗的油灯下……
师：赞许。有没有与她完全相反的画面？
生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……我仿佛看到了……
生3：我仿佛看到了火神对普罗米修斯说……
师：你在说连续剧了。
生4：我想说的是课文的第六自然段，画面非常残忍……
师：连题目都取好了。
2、现在我们来整理一下画面，根据板书，（黑板上已相机出现了普罗米修斯，宙斯，太阳神，火神）这四个出现的顺序说清课文的主要内容。在这里，最感人的是什么，有没有被打动？
生：普罗米修斯不向宙斯投降，忍受许多的痛苦。
四、重点突破六七八自然段。
1、仔细地反复读六七八自然段，翻来覆去地想，如果你把最这里的内容读懂了，你的理解也到家了。
生1：“白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来”。宙斯是让他生不如死。
师：读了这句，他的脑子里就有了一个词：生不如死，读出你的理解。很好。大家有没有发现，这一段里写鹫鹰啄食他的肝脏有两句话，请你读一读前一句，比较两个句子，你能发现什么？
师：他从这两句话中，抓住了后一个句子，更能体现他的痛苦。
生2：“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹淋的痛苦。”
师：他为什么这样？你把前面的句子一读就明白了。
(非常好的点拨)
2、师：面对这样严厉的惩罚，你有什么话要说？
生：普罗米修斯不屈服。
师：如果向宙斯屈服？
生：他所受的痛苦就白费了。
生：他不用再承受这样的惩罚了。
生：普罗米修斯屈服了，人类就受难了，普罗米修斯不屈服，人类就得到了幸福。
3、依次理解，不屈服，决不屈服。然后出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：这里的如此，你们懂了吗？
师生接读，生读三次普罗米修斯受的痛苦，师在每一次后面接上“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”后交换。
(读得荡气回肠。)
4、还能从哪里，体会到普罗米修斯的决不屈服？
还可以用上“决不……”
5、英雄的普罗米修斯的故事流传世界，人们编写了剧本，重点是河神来看他的一段话，(老师出示剧本)谁来当演员，读好后，然后用上一个这里出现的词，补充说：决不妥协。
6、补充另外一段，谁来当导演，来指导你的演员读好这一段，读好后，然后用上一个这里出现的词，补充说：决不认错。
7、学习最后一个自然段，请你当一当编剧，想一下，当大力神来救他的时候，普罗米修斯会对大力神说什么？
(依次，演员、导演、编剧的身份理解两段课外的内容和最后一段，很好完成了对决不的延伸与朗读的处理。可以说是效率非常高)
8、根据板书，连说几个“决不”，概括一个词语：英雄。
五、延伸
1、这样的英雄中国也有，出现：燧人氏
2、大家去看希腊神话，了解更多。
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