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崔峦先生在《和“内容分析”式的阅读教学说再见》一文中指出，“要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。”下面，结合苏教版小学语文五年级上册《黄鹤楼送别》的教学片断，谈谈自己的做法和反思。
一、强化学法指导，提高语文学习能力。
现代学习理论认为，人进一步学习和发展的根本不是取决于知识的多少，而是取决于能力的高低。联系语文教学，如果满足于知识的获取，而不着眼于学生能力的发展，那么，学生学完一篇课文，就相当于认读了一个字词句段篇的组合体；学习一册课本，就相当于读了一本故事书；年段的差别主要就是阅读量的差别。当然，字词句段篇等基础知识并非不重要，阅读量的多寡并非没有作用。但是，授之以鱼莫若授之以渔，我们在传授给学生知识之“鱼”的基础上，还应让学生掌握方法之“渔”。毕竟，能力比知识更重要。
片断1：由字形字义到词串学习，习得识字学词的方法
师：课文开篇第一个字是“暮”，这也是本课的生字。它的结构比较特殊，从上到下，有四部分组成。类似的字还有哪些？
生（争先恐后）：幕、墓、慕……
师：写这一类的字，应该注意什么？
生：从上到下要写得扁。
师：没错，横向的笔画较多，要扁而紧凑。
生：中间“大”字的“撇、捺”要写得伸展。
师：对，主笔要伸展。打开课本，把这个字认真描红一遍。
师：从字理上讲，“暮”字下面的“日”象征太阳即将落山，正是傍晚时分。后来，引申为某个时段的最后一段时光。比如，春天快结束了，最后一段时光——
生：暮春。
师：秋天快结束了——
生：暮秋。
师：人到老年，生命中的最后一段时光——
生：暮年。
师：课文中把暮春和三月组合起来——暮春三月，前面是季节，后面是月份。这种组合，意思更加具体，读起来富有节奏。类似的词语，你还知道哪些？
生（接二连三）：早春二月、阳春三月、中秋八月、金秋十月、寒冬腊月……
【反思】：对于五年级的学生而言，识字教学不是难点。以上教学，从字形入手，但不拘泥于“这一个”，而是着眼于“这一类”。在掌握字形、指导书写的基础上，引导学生理解字义（本义和引申义），并在语境中积累二字“暮春”词串，而后由构词方式扩展到四字“暮春三月”词串，教学层次分明。随着教学梯度的提高，学生的理解不断深化，也潜移默化地培养了识字学词的能力。
片段2：从重点段中提取要素，习得把握大意的方法
师：浏览课文，找一找，哪个自然段简要概括了文章的主要内容？
生：第一自然段。
师：我们一起来读（屏显：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。）
师：这段话是从哪几个方面进行介绍的？
生：介绍了故事发生的时间、地点和人物。
师：具体说说？
生：时间是暮春三月，地点是黄鹤楼，人物有李白和孟浩然。
师：好，一连说出了三个要素。还有一个要素叫“事件”，在文中指的是——
生：饯行。
师:叙事性的文章，一般包括时间、地点、人物、事件四大要素，抓住这四点，也就基本抓住了文章的主要内容。这对我们把握文章大意很有帮助。
【反思】：课标年段目标要求，阅读叙事性作品，要把握事件梗概。反观课堂教学，学生概括文章主要内容时，往往存在两种现象，要么老虎啃天，无从下口；要么罗里罗嗦，分不清主次。之所以如此，归根结底是教师不讲方法，学生不得要领。上述教学过程中，向学生渗透了抓重点段和关键词把握文章大意的方法，旨在让学生“学习一篇，通晓一类。”
二、强化读法指导，提高阅读理解能力。
古人言，“书读百遍，其义自现”“熟读深思子自知”。读，是阅读理解的有效途径，是语文教学的主要方法，也是语文学习的重要能力。既然“读”如此重要，我们该怎样落实呢？是不重质量、只求数量地泛泛而读，还美其名曰“读占鳌头”；是把“读”看作理解文本的“桥梁”，过河之后即“拆桥”，学生稀里糊涂地过桥，却没有掌握“架桥过河”的本领；还是把“读”看作一种重要的语文能力，既要引领学生运用这种能力，更要在运用中强化方法的指导，使学生习得这种能力。上述三种定位，当以最后一种为上。
片断3：圈点批注，习得潜心会文的方法
师：把这里的（第一自然段）“饯行”换成“送行”，可以吗？为什么？
生：不可以。饯行的意思是设酒食送行，比送行更准确。
师：课文中的哪个段落具体写了饮酒送别？
生：第三自然段。
师：请在第三自然段的旁边写下：与“饯行”相呼应（板书示范）。读书的时候，把思考的痕迹及时留下来，这种方法叫“批注”。下面，请同学们运用这种方法默读第三自然段，把最能表达人物情感的语句划下来，并作简要的批注。
师：读了李白说的话，你从中体会了怎样的情感？
生：我从李白敬酒的语句——不知何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！感受到了依依惜别之情。
生：在第一句中，李白称赞孟浩然“人品令人敬仰”“诗篇誉满天下”，他太崇拜孟浩然了，简直就是孟浩然的粉丝。（众笑）
生：李白称呼孟浩然“您”，而且一连用了6个“您”，也能看出李白的敬佩之情。
师：眼睛真亮！短短71字中，竟连用了6个“您”，足见孟浩然在李白心中的位置。读书就该这样，在字斟句酌中读出属于自己的感受。
【反思】：“不动笔墨不读书。”圈点批注，是古已有之的读书方法，也是小学高段学生应该具备的语文能力。这种方法有利于学生于默读中潜心会文，有利于将瞬间的灵感固化在页面上，形成个性化的阅读感受。这一环节的教学，先通过“饯行”这个例子，介绍作批注的方法，进而引导学生在默读中尝试运用，展现了由扶到放的教学流程。
片段4：以境促读，习得读中传情的方法
师：黄鹤楼送别的时候，李白28岁，风华正茂。孟浩然40岁，已是诗坛上赫赫有名的人物。据史料记载，这是他们第二次相聚。两年前他俩初次相识，一见如故，相见恨晚。当时的情景还历历在目，想起这些，李白的心中无比激动，他举起酒杯说——
生（齐读）：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
师：快乐的时光总是稍纵即逝，短暂的相聚，又要分别，不知何日才能重逢。想起这些，李白无限感慨，他举起酒杯说——
生齐读：（内容同上。）
师：世事无常。没想到，黄鹤楼一别竟成了他们的永别。如果李白能够预知未来，他的心中一定无比惆怅，他举起酒杯说——
生齐读：（内容同上。）
【反思】：文本有情感丰富的一面，也有枯燥晦涩的一面。尤其对于以感性思维为主的小学生来说，要想真正走入文本、进入语境、与文本展开深度对话，不借助一定的“脚手架”，是很难奏效的。以上环节的教学，引入了《李白年谱》中的有关资料，创设了三个层次的朗读语境，以此为铺垫，使学生与人物产生了情感的共鸣，并在三次复沓中得以升华。学生在此过程中深切体验了“以境促读、以读传情”的读书方法。
三、强化写法指导，提高运用语言能力。
课标指出，要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。相比之下，理解内容要比表达运用简单得多，尤其对于白话文而言，通读数遍之后，学生即能把握文章文章主旨和大意。正如歌德所言：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是个秘密。”既然内容一目了然，我们就不必在内容分析理解上过度纠缠，不能把语言形式的“秘妙”束之高阁，熟视无睹。倘若如此，语言运用、写法指导的“缺位”，将使本应读写并重、双轨并行的语文教学，成了一条腿走路的“跛子”。因此，语文教学不能避重就轻，而应知难而上，在阅读理解的基础上，啃下语言运用这块“硬骨头”。
片断5：仿写练笔，习得表达运用的方法
师：孟浩然是怎样做的呢？（屏显：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”）
生：齐读。
师：孟浩然一共说了两句话，这两句话表达了同一个主题——
生：友谊。
师：主题相同，但说法不同。比较一下，孟浩然是从哪两个方面来说的？
生：第一句是引用王勃的诗。
师：没错，引用别人的话要用——
生：引号。
师：这里的引号有些特殊，是单引号。因为双引号不能在一句话中重复使用，中间的要变成单引号。
生：第二句是用长江之水来比喻友谊长存。
师：说得好。孟浩然的两句话各有侧重，先引用别人的观点，再说出自己的意思，这样的表达更有说服力。这种写法很值得我们借鉴。让我们看两个片段。屏显：
1.爷爷一手搂着孙儿，一手捋（lǚ）着长须，说道：“李白说得好，‘，。’看到天上的明月，怎能不想起我们的家乡？”
2.老师推了推鼻梁上的眼镜，清了清嗓子，说道：“歌德说得好，‘读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。’。”
生：（自由发言，逐一补充。）
【反思】：巴金先生说：“只有写，才会写。”学生的写作能力是在实践中不断形成和发展的。为了使学生少走“弯路”，必要的写法指导是不可少的。教材无非是个例子。以上教学中，借助孟浩然的这番话，向学生介绍了“先引用，后阐发”的表达方式以及单引号的用法。接着，引入了两个语境，分别补充前后两部分，旨在“趁热打铁”，解决了“纸上谈兵”的弊端。
片段6：比较阅读，习得借景抒情的方法
师：千里相送，终有一别。孟浩然登船以后，李白是怎样做的？默读第四自然段，划出有关语句。
生：李白依然伫立在江边，凝视着远方。
师：凝视有看的意思，联系上文找一找，有没有类似的词语？
生：第二自然段中有“仰望”和“远眺”两个词。
师：比较一下，这三个词语的意思完全一样吗？这里为什么要用“凝视”？
生：凝视是目不转睛地看，更能表现李白的依依惜别之情
师：把这种感情带进去，再读这段话。
生：齐读。
师：这段话当中，除了友人登船和伫立凝视之外，更多的是在些什么？
生：写景。
师：大家想，既然是送别，写这么多景，有必要吗，为什么？
生：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”等语句写得很美，充满了诗情画意，对抒情很有帮助。
师：说得好，这叫“借景抒情”。写景不是目的，目的是写人，是表情达意。（板书“借景抒情”，引导学生记下批注。）
师：借景抒情是常用的写作方法，给同学们推荐两个片断。屏显：
只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马不行……
——选自苏教版四年级下册《三顾茅庐》
一阵风吧蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键……
——选自人教版六年级上册《月光曲》
生：齐读。
【反思】：“读写结合，以读带写”是被实践证明了的行之有效的教学方法。上述教学中，进行了两次比较阅读。一是“凝视”的教学，是在联系上下文中进行的文内比较。二是“借景抒情”方法的指导，是文外的比较。尽管“借景抒情”这种方法对于五年级学生来说，掌握起来有一定的难度。但学生的潜能是无限的，我们不必奢望一蹴而就，而要放眼长远，今天有个感知，明天复现的时候，就会倍感亲切，如同老友晤面。长此以往，在不知不觉之中，就逐步习得了这种方法。
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