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第一次读《雪儿》的时候我就很喜欢这篇文章。我喜欢这篇文章朴实的语言，喜欢这篇文章所表现出来的人与动物之间真挚的情感。当我读到“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”的时候，我真的感动了，好一只通人性的鸟。由此我想到了珍珠鸟，想到了蚁国英雄们，我还想到了为了自己腹中的孩子而向猎人下跪的藏羚羊……不知道为什么，我觉得凡是此类文章总是很容易拨动我心底那根最敏感的弦。如何让学生理解这份情感，让学生拥有这份感动呢？
我觉得还是应该以语言为载体，以朗读为抓手，在读中让学生体会这份情感，品味这份真挚。如抓住“雪白”体会雪儿的外表美，抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”等体会雪儿的品质美，抓住“给它洗澡”“在它伤口上敷了药”“和雪儿一起去看蓝天”等体会我对雪儿的关心和爱护，抓住“又飞回阳台”“望望我，似乎在向我祝福”体会雪儿对我的依恋……
一、品题
“雪儿”，不仅是一个饱含诗意的名字，更充满了作者对这只信鸽的怜爱之情。教学开始我就这样设计：“通过上节课的学习，我们认识了一个小伙伴，它的名字叫雪儿。今天，老师把雪儿请到了我们的课堂，（出示图片）大家观察一下它的模样，用上“雪白雪白”、“金黄的眼珠”、“咕咕直叫”说一句话。你说我说他说之后，雪儿的形象慢慢在学生的头脑中清晰起来。接着我让学生一起夸一夸雪儿——雪儿你真漂亮！一下子拉近了学生与雪儿之间的距离，为这堂课奠定了感情基础。
二、赏文
语文课程标准明确提出：“学生是语文学习的主人”，课堂教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。在品读课文时我力求创设平等、民主的“对话”氛围。使学生主动参与，积极思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在教学第二自然段的时候，我让学生围绕“我为雪儿做了哪些事？”自主展开探究，自主交流信息，引领学生在主动探究中体验语文学习的乐趣，品味获得成功的愉悦。在教学第三自然段，体会雪儿的内在品质的时候，我让学生朗读、品味、积累、内化，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。
如：课文第四自然段写到“终于有一天，雪儿展开翅膀飞起来了”，这句中的“欢呼”耐人寻味，于是我就让学生反复朗读，在读中思考词语中富含的意味。逐步引导学生体会雪儿养伤的时间很长，更可以看出“我”盼望雪儿早日康复，重返蓝天的迫切心情，以及当这一天终于来到、心愿得以实现时的喜悦激动的心情。又如：第五自然段中“我望着它那金黄的眼珠，喃喃说道……”一句中的“喃喃”不只形象地勾画了“我”和“雪儿”告别时的情态，仔细品味，便可看出“我”此时此刻矛盾的心理：既盼望雪儿重返蓝天，“为人们传递信息”，又对这只相伴已久、感情深厚的小信鸽依依不舍。在教学时，我引导学生批文入境，进入角色，体验感受。在教学第四、五自然段时，我这样设计：“如果你是文中的‘我’，你会怎样为雪儿欢呼？”“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”……通过这样的问题让学生展开想象，自由表达，真切感受我与雪儿之间的深厚情谊，从而激发了学习兴趣，也丰富了他们的想象能力。
三、美读
书读百遍，其义自见。本文语言优美，美好真挚的感情蕴涵在文章的字里行间。在教学时我还注意让学生反复朗读课文，体会作者美好的情感，使学生自然而然地受到感染，获得启迪。
在教学第四、第五自然段的时候，由学生听老师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感，然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材、不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学，这样的教育才具有了意义。
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