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【问题提出】
在习惯思维中，身为一线教师的我总认为第一课时单调乏味。第二课呢，可以重组文本，品悟文本，容易出彩。事实果真如此吗？第一课时能否找到扎实有效的读写训练点呢？从课题研究的角度出发，我做了一些思考。
【案例描述】
（检查完学生的预习情况后：）
师：课文是怎么描写姥姥剪纸技艺的高超呢，让我们细细地读读课文的1-3自然段，边读边记下自己的读书体会。
（生轻声读课文，在文本空白处写感受，老师巡视。)
生：我从“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”中的“都”感受到姥姥剪纸技艺的高超。
师：为什么？
生：家家户户都贴，肯定姥姥剪纸剪得特别好看。
师：你很会读书，我们一起来读读这句，还有吗？
生：我从“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥巾姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”中感受到姥姥剪纸技艺的高超。
师：嗯，说说你的理解。
生：只要一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，翻来折去，就什么都能剪，多厉害呀！
师：这里作者用到两个“普普通通”，在平常习作中，老师常常要求你们词语不能重复，那现在我给它改一改，你们读读，看看好不好。
出示名子：
1、一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
2、一把普普通通剪刀，一张彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
生：这样改不好，因为用了两个“普普通通”，更让我们感受到工具、材料、方法、很简单，姥姥剪纸技艺很高超。
师：哦，原来在有些情况下，词语的重复使用，能起到强调的作用。还有同学找到不同的句子吗？
生：我从“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”中感受到姥姥剪纸技艺高超。
师：我也特别喜欢这句，（引读：）你姥姥神了——
生：剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
师：真能？
生：当然不能，这是夸张的写法。写出了姥姥剪纸技艺高超。
师：加上“啧啧”这个语气词来夸一下姥姥。
生读句子。
师：嗯，这就是啧啧赞叹。你们赞叹姥姥时可不全是“啧啧”呀，谁能也加上其它语气词来夸夸姥姥？
生：哇！你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
生：哎呀呀！你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
……
师：刚才你们就是在“啧啧赞叹”姥姥啊！
师：老师把句子换了个排列方式，就成了一首小诗了。同学们，姥姥何止把这四种动物剪得活灵活现？她还……
点击出示：
_______!你姥姥神了，剪______像什么________，剪______像什么________，剪______能________，剪______能_______。
咱们班的小诗人们，请你们用上这种句式展开想象，写写姥姥还剪了什么，剪得怎么样？
生写作。
师：从村里人的赞叹声中，我们听出一个剪纸技艺高超的姥姥，可作者不直接写，而借乡亲之口说，这种通过描写旁人，衬托所要写的人的特点，这是侧面描写。前一句话，作者直接描写姥姥剪纸技艺的高超，这是正面描写。这一段话作者运用正面描写和侧面描写相结合的方法，让我们再来读读这段话，品味作者写法上的精妙。
……
【案例评析】
高年级学生已经具备了一定的课前预习能力，对于这样长的文章，我没有让学生逐句逐段地诵读，而是抽出了难读的字词、段落来检查学生的预习情况。第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。在课文感知过程中，适时对学生进行写法指导是很重要的，因此本片断教学，我重点引导学生细细地阅读教学片断找出体现姥姥剪纸技艺高超的词句，用心品读语言文字，在鉴赏中引导学生初步领悟文章基本的表达方法——正面描写和侧面描写相结合的方法。
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