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在《火烧云》的备课过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想；但是，我的设想是不是符合学生的实际呢？因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、情绪欢快的课堂气氛。
比如，我在讲课中安排了四项词语练习：
一、用“烧”和用“红”的比较
师：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。“这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然也通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字？
这个题目学生很感兴趣，在教师的启发政，大家你一言，我一语，越说兴致越高。
生A：句子中已有“红通通”一词，用“红”字就重复了。
生B：课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。
生C：用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。
生D：“红”表示色彩，是静态的，而“烧”表示动作，会给我们一种动感。
这个问题是前一个问题的继续。目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
语文教学要取得成功，关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起决定性的作用。这里提出的用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。
二、说火烧云的其他名称
师：火烧云还有什么其他名称？
生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。
这也是词语训练，能加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解，有利于积累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。
三、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色
师：作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色？
生：红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。
学生都能说，而且争着说。当然，也有说错的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求具体。
四、用一个词语概括火烧云的某种变化
师：用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快？
生：五颜六色、变幻莫测。
师：用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快？
生：千姿百态、瞬息万变。
用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
这些练习，学生都很感兴趣，发言踊跃，效果是不错的。它们都是我从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。又如，经过筛选，我安排了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状。这个练习，仿中有创，学生经一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足；因而学生情绪高涨，争相发言，竟至欲罢不能。
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