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在南京致远外校听了查静老师上了一堂《清平乐·村居》。
一．简析《清平乐·村居》
《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的祠作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活生活的思想感情。这首词在教学上，应当引导学生通过朗读、联想、感悟词中的田园生活的意境，体会词人的一份独得的情绪。同时达到熟读成诵的目标。
二．目及”整体把握”
对学生而言，“词”是一个遥远、生疏的概念，倘若理解上一味地将“词”拆成碎片，进行解释，剖析，不免背离“词”的要义，即吟诵诗词，通过对瞬间的把渥，以补充自己情感经验的不足，或引起心灵的共鸣，体验到某种人生情绪的极致，从而更好地丰富自己的情感世界，建构心灵的底蕴。
于是，我们看到查老师对于《清平乐·村居》教学有一段做了如下处理：
师：不是知道意思就可以，还要知道情感。今天要学个方法。把词读厚了。把词变成画面在脑海里。
师：用自己的朗读把我们带进画的边上。指名读。
师：听得她的朗读应该有条小溪流到你的面前。一条小溪贯穿全词。诗词忌讳重复用字，为什么放三个溪在这里？
生：这条小溪对他们很重要。
师：交待了环境。
生：整首词通过小溪来定位。
师：小溪就像导游。
师：就让溪水声响起来，合着溪水声读，让画面清晰起来。可以多读几遍。
师：让画面生动有什么好办法？
生：一句一句赏析。
生：古诗是有平仄的
师：读出音韵。先理解再想象。
师：选择自己喜欢的方式，去想象头脑中的画面。小组交流
生：我看到了一个小房子，旁边有条小溪，溪边有青草。
师：这是说轮廓，说清楚。谁来帮他说清楚
生：在用茅草盖的小茅房里，青草很绿
师：青青草想到什么词语？
生：绿油油。
师：青翠欲滴。还看到了什么？
生：大儿子在溪东锄杂草。
师：走进些，大儿子怎样在锄草？
生：每挥锄头都要用很大的力气。
师：头上都出汗了，送个古诗给他。
生：二儿子在小溪边坐在地上在织鸡笼。
师：心里想什么？
生：快织好，让小鸡有家。
生：在清澈见底的小溪旁，有个小儿子有剥莲蓬。
师：一边剥一边吃。怎么剥的？有人说躺着，如果是你，你怎么剥？
生：我会躺着。手剥着，边剥边吃
师：想怎么就怎么，这就是自由自在。小儿子的可爱样都融合在一个词里了，无赖。读小儿子可爱的样子。
师：老夫妻俩有同学看仔细？
生：刚喝过酒，还有醉意，用方言谈笑风生。
师：仔细看还可能怎么说话？很亲热，哪个词读出？相媚好读
师：这个词46个字，但经大家一描绘就是生动的画面。PPT
师：完成说画面，刚才没发言的先说，小组说。
生：有一个用茅草盖的低小房子，旁边有青草，不知是哪两个夫妻在门口你一言我一语说话，大儿子在编鸡笼，二儿子在锄杂草，小儿子在溪边剥莲蓬吃呢。
唐宋以来，韵文作品的阅读方式是“整体直觉”。这种感悟往往凭借诵读的方式，得其滋味。但小学生仅靠单纯“诵读”，很难做到“其义自现”。所以查老师还文本于血肉，关注“意象的叠加”，当天籁的溪语虫鸣响起，让学生在悠悠的音乐中幻觉小溪淙淙流淌，点缀着新鲜的青草，掩映着低矮茅屋，一幅清新的画卷在学生心头缓缓铺展开来。在锄草的大儿身上看到汗流浃背的辛勤，在织鸡笼的二儿脸上猜揣他安静的心思。再叠加一个卧剥莲蓬的小儿，讨人喜欢的形象跳跃眼前。讲着，评着，”画“着，学生渐渐发现原来乡村平淡的生活，也可以是如此美丽怡人，如此趣意盎然的。这丗间平常不过的景象，在辛弃疾笔下唤醒了新的生机。由印象入手，最后生成、回归到对于作品思想、情感的领悟。查老师将这部份教学理解，巧妙地告诉学生：“我们要学会把‘词’读‘厚’。”如此机智的评点，交给了学生学习诗词的一把钥匙。
三．借慧眼，得滋味。
语文学家夏丏尊曾指出，学生在课堂里阅读，目的不在悲愤、流泪等激动，而在于激动平复之后，“用玩了的心情，冷静地去对付作品。”
然而，这种体验是需要生命的积淀。学生之所以是学生，就是因为他们的生命历程刚刚展开，缺乏一定的认知经验。因此我们在诗词教学中，多一点拈花的微笑，鼓励学生用自己的感情、经验、眼光角度去体验作品。如査老师在让学生感悟大儿的辛劳时，就引入《锄禾》的诗句，学生一下子找到体验的入口。经验的对接，不知不觉中使诗人的经验成为学生的财富。
诗词教学的魅力决不仅限于此。《潜溪诗眼》中提到：“好句要须好词，如李太白诗：‘吴姬压酒劝客尝’，见新酒初熟，江南风物之美，工在‘压’字。老杜《画马》诗：‘戏拈秃笔扫骅骝’，初无意于画，偶然天成，功在‘拈’字。”词中的关键字往往有画龙点睛的绝妙效果，引导学生在吟诵中做一名有心人，这也是在传输一种学习方法。再看看査老师的课堂——
师：刚才我们把词读厚了，学词不仅要读厚，还要读薄。把词读到一个字，浓缩成词里的一个关键字。圈出一个关键字。和同桌商量。
生：溪，溪贯穿整首词。
师：你是从结构的角度看的。
生：卧，传神。
师：你从文字角度赏析的。
生：好，一家五口很和睦。
师：因为画面很美好，所以你圈了好。想听听我的意见吗？
师：我会圈醉。仅仅是说老俩口喝酒有醉意吗？
生：还包括陶醉在谈话中
师：带着陶醉的感觉读。还肯能陶醉什么？
生：陶醉在美好的生活里。
生：陶醉美好的景色。读
生：陶醉在他们的天伦之乐里。读
师：再看醉，仅仅老俩口陶醉吗？还有谁醉？
生：小儿子陶醉在剥莲蓬中。
生：作者也醉了。
师：所以辛弃疾写了这首词。
生：我们也醉了。
好一个“读薄”，形象而简洁。当我们把学习的规律交予学生，就是期待能为学生所用，依此及彼，触类旁通。在找寻关键字的当中，学生明了了词的脉络，感知了词的意境，把握了词的思想。
诗词之境，在査老师的课堂，关乎“读厚”，关乎“读薄”。在我的课堂上，不妨借用。看慧眼，识慧心，词话之境，花开无边。
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