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在近期学校举办的“高效课堂”的活动中，一位教师执教《瑞恩的井》在第一遍的磨课时这样板书：
17 瑞恩的井
激励自己
感动他人
当时就有同教研组的教师指出这个板书过于片面，瑞恩的做法不仅仅是感动他人。六岁的加拿大男孩瑞恩为了实现“给非洲的孩子挖一口井、好让他们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力，在其间有许多人在瑞恩的感染下伸出了热情的双手，献上爱心，终于使他的梦想成真。因此应该板书“感召他人”更为合适。一字之差削弱了瑞恩的影响，减弱了梦想的力量，更呈现出了教师没有吃透教材的硬伤。在教研的时候，我们抓住这一个细节进行了商讨。执教教师认为：“感召”这个词汇对于学生来说比较生疏，总结的时候学生不会想到这个词的。经过教研组的激烈讨论后达成共识：在学生认知水平达不到的情况下，教师的引导作用应该凸显出来，正确的处理好预设和生成的问题。在学生说不完全的时候，教师应进行总结：瑞恩的这种行为在激励着自己的同时，他的梦想在逐步扩大，感染了他周围的人，召唤着更多人纷纷加入到“打井”的队伍中来，梦想的力量还感召他人，教师板书：感召他人。这一看似不起眼的细节提醒我们在把握教材的时候，在处理关键的语句上不能含糊其辞，更不能随学生逐流，该咬的就一定要咬咬，该深处理的地方就要深处理一下，不能浮光掠影，更不能蜻蜓点水。
学生学习语文，不仅要从中受到情感的熏陶，人文性的教育，更要从中掌握语文知识和技能，学会怎样在生活中运用语文。如果我们的课堂上只是一味的强调：书读得怎么样，是否有感情，学生学得是否轻松等等，这样的语文教学教出的学生恐怕就会“矗立、屹立、挺立”分不清楚，“严肃、严峻、严厉”辨不明白了，词的基本功都过不了，更何谈得上句段篇呢？这样的放任也是导致学生语言表达差的原因之一。语文学习需要咬文嚼字，并不是说明我们的教学又要回到解构文本的模式，并不是我们的课堂重新陷入满堂问、满堂灌的境地。语文教学仍然要坚持以读为主，在在读中理解，在读中感悟。只不过教师要扮演好引导者、组织者的角色，在学生茫然的时候，适时的点拨，恰当的总结，带着学生抓住重点词句咬一咬、嚼一嚼，咬出来学生对语言文字的敏感，咬出来学生对语文知识的正确运用。
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