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死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
——《示儿》
这首诗是陆游的绝笔，是一首抒发爱国情怀的千古绝唱。由于诗文内容的时跨度大，学生的阅读体验浅，学生很难同诗人心同此情、意同此理。在这次教学活动中，我努力去挖掘诗文的背后，在以下几个方面做了点尝试教学，竟然收到了意外的效果。
一、创设情境
课堂需要感动。在本案中，我就打破时空的距离，引导学生观察、对比和描述<清明上河图》、《金兵入侵图》和《宋高宗等杭州玩乐图》，在师生交流的过程中，学生对国破家亡的惨痛有了感性的认识，了解陆游的悲是与国家人民的命运紧紧相连，这样的“悲”是凝聚了强大的力量，是能深深打动学生的心灵。
二、引导朗读
课堂需要感动。在本堂课中，我设计让学生既读诗文，也读诗人。通过有感染力的朗读，让学生的情感也能随着陆游的悲而备、能随着陆游的盼而盼，那么诗中所表达的爱国情感才能真正融入学生心中，这份因语言文字而带来的感动才能最终沉入学生的生命记忆。
有感情的朗读，需要教师能很好的引导。上课开始，我很动情的做了范读，为学生的朗读定下了感情基调，营造了气氛；陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，我引导学生对大儿子、小儿子的千叮万嘱，一边又一遍的反复吟诵。
“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊”
“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊”
“因为陆游的爱国，想到那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊。”
有了这样的教师语言，学生的情感一次比一次得到升华。
有感情朗读，我还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”这样的朗读，不但加深了本文，甚至还增强了学生朗读时的气势。学生的心灵不受到震撼才怪呢？
三、展开想象
古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文，这就需要学生丰富的想象。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。教学中，一开始我就用照片为学生展示一幅陆游晚年苍老、病躺在床上的肖像，为整堂课定好了基调：悲。
特别是学生对比观察《清明上河图》和《金兵入侵图》之后，我引导学生：你想到了什么或看到了什么，学生即兴想象那一幅幅凄惨的画面：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋朝的名字”、“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着???????”“权贵们过着花天酒地的生活”，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到“悲痛”，为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”??????如此一来，丰富的想象，唤起了学生的体验，加深了学生对诗人情感的理解。诗句中的“悲”“盼”就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。
一课下来，让我收获颇多，也感动不已。我觉得：一首古诗就是一个故事，一首古诗就是一种情怀。感悟古诗，不要只停留在诗句的字面意思，最重要的是入境、入情去感受诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味。
课堂需要感动。
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