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昨天，有幸参加了林春曹名师工作室的第四次活动，聆听了《掌声》一课，收到了很大的启发。在林特的组织下，大家进行了真诚而热烈的交流，林特以他深厚的学养、睿智的语言、新颖的观点及时给予了我们点拨，我真是受益良多，值到敲下这些文字之时，心情依然激动。
听完了这课，我只想着这样一个问题：这堂课，到底有着怎样的实际效果，究竟真正带给了学生什么？
我们读了崔峦会长在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话，其中谈到要实现阅读教学的“美丽转身”，就要把“以学生发展为本”的理念变成自觉地教学行为。我是太赞成这个观点了。对于一节语文课来说，不可能面面俱到，但至少应该让学生带走些对今后的生活、学习具有实际意义的东西。我的思绪比较杂乱，那么就根据林特的三个问题来理理思绪吧。
第一问“这节课教什么”。我想，这节课，根据课文内容、学生的认知水平来说，应该把重点放在充分让学生感受美、拥有审美体验上。这不是对语文课的大而化之，我们的语文课在很多时候是对学生的审美体验、生命体验的一种熏陶、一种贯彻，当然，要想达到这个目的，要有个“抓手”，这个抓手就是语言的训练。这篇课文是真实的，这就很有意思了，有更多的挖掘空间。那么，这节课美在哪里呢？本节课的美不是体现在艺术美上，就是普通生活中的情感之美，美在两处。一、小英之美，美在其化蛹成蝶。在长期的自卑忧郁下，一次偶然掌声使她意外的认识到生活的美好，变得开朗自信起来。二、同学之美，美在关键时刻的对小英的雪中送炭——掌声的及时，还美在自身的觉醒——恐怕同学们也是第一次认识到把自己的掌声送给需要它的人是那么的重要吧。认识到着两处美，那么，对文章的解读应该就比较透彻了吧，那么怎样使用抓手呢？在感受小英之美即她的巨大变化这个部分，无需琐琐碎碎去谈很多，关键要走进小英的心里，抓住三个关键动词“低“站“走”再结合动词前面的神态“慢吞吞”“眼圈儿红了”“一摇一晃”走进小英那小小的心里的巨大苦闷、胆怯、忧郁。三年级的孩子心灵还很纯洁，特别善于体察人的心灵，尤其是同龄的孩子的心灵。他们没有那样的残疾经历，更显得这种感同身受的能力多么的重要，也只有通过学生通过三个动词揣摩人物的内心世界，也才能体会到掌声的重要作用。在感受同学们的变化这个环节，就要充分体会五次掌声的不同含义了。
第二问“怎样优化环节”。这个问题问的真巧妙。优化即在于精简、高效。有一部分的优化在问题一部分有所体现，还有一个优化在于老师讲的可以再少些再少些，把时间留给学生去思考思考、说说聊聊谈谈。比如，让学生去寻找文中写了哪几次掌声，一个学生就可找全，就没有必要打断一个发言，另一个再来说。还有，人物的情感有一个线性的发展过程，有内心情绪发展的逻辑，就不太适合谈完了为什么一摇一晃再来谈为什么把头低下去了。
第三问“对于后面拓展的意见”我不是很喜欢那样的拓展，那个汶川大地震中的例子，很震撼，不过，正如林特所讲，那不是掌声的语言的震撼，而只是当下的一个场景的震撼。更多的，学生需要的、这篇文章告诉我们的事平实的生活中的普通的、身边的掌声。能举个身边的例子，也许对学生更有实际意义。再说，也不不能只把导向放在掌声内涵方面，也许，可以具体讨论掌声对于给予着、接受者的重要作用吧。后面那个《爱的奉献》的歌，也许可以放在课前或者课后比较合适。我们对于孩子的爱的教育总是过早、过宽了，难以细化进孩子的心里，那么，这堂课，我们不妨就只从、先从掌声开始吧。
每堂课带给学生的东西也许不是很多，但要留下深刻的印象，要确实要深刻、有用。希望掌声不仅仅留在了课堂里，还要留在每个孩子那小小的心里。
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