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教材说明
〔解题〕
松鼠是一种小型哺乳动物，外形略像鼠，比鼠大。尾巴蓬松而且特别大，生活在松林中。
“那只松鼠”，是强调特指曾经有那么一只松鼠，“我”连续好几个晚上都梦见它。那只松鼠与“我”发生了什么故事呢，我们读了课文就知道了。
〔结构分析〕
课文讲述了“我”与一只松鼠的故事以及自己的感受。中间回忆了捉、放松鼠的过程。根据行文特点，本文可分为三部分：
第一部分（第一自然段），写“我”好几个晚上都梦见了那只松鼠。
第二部分（第二自然段~第七自然段），回忆“我”捉、放那只松鼠的过程。这一部分根据事件发展的经过还可以分为三个层次。
第一层（第二自然段~第三自然段），写“我”逮住了一只松鼠。
第二层（第四自然段~第六自然段），补写“我”逮住那只松鼠的经过及自己心情的变化。
第三层（第七自然段），写“我”放了那只松鼠。
第三部分（第八自然段~第十自然段），写“我”和女儿都忘不了那只松鼠。
〔语意理解〕
“我先是看到路对面树干上有个灰褐色毛茸茸的圆球在跳动，于是便蹑手蹑脚地走过去。可是没等我接近，那个圆球就‘嗖’的一下蹿上了树梢。”
“那些小精灵呢，似乎是在故意逗我玩儿，‘嗖嗖嗖’地直朝树梢蹿,然后又从这棵树梢跳到那棵树梢。”
这两段描述，使活泼、伶俐、可爱至极的小松鼠的形象呈现在读者面前，又生动又有趣，为后面放松鼠作了铺垫。
“但是我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望,像是抗拒,像是乞求……”
“古怪”是跟一般情况很不相同，使人觉得诧异。松鼠古怪的目光，使“我”震动，甚至身体有点儿颤抖，从心底里感到它的可怜并产生了深深的同情，所以“我”才决定放走它。
“我惶恐不安地看着女儿，女儿竟一点儿也没有怪我的意思，依旧稚气未脱地沉浸在我的故事里，并且饱含深情地问我：‘爸爸，后来它回家了吗？它回到妈妈的身边了吗？’”
这一段主要写“女儿”对松鼠的深情和关怀。开头写“我惶恐不安地看着女儿”，因为“女儿常吵着要一只小松鼠”，当“我”讲了捉又放松鼠的故事时，惟恐女儿责怪我放了它。没想到女儿再没有提起要小松鼠的事，反而关心它是否回到了妈妈的身边，可见“我”讲的故事深深地打动了女儿，“我”和女儿的想法达到了一致，喜爱那只松鼠、关心它、忘不了它。
“我笑笑，心里的一块石头落了地。看来，女儿也忘不了它———那只松鼠。”
这最后一段话，写“我”跌宕起伏的思绪终于平静了下来。“一块石头落了地”是比喻。心情由提心吊胆到最后归于平静。女儿态度的变化使“我”感到宽慰。最后一句话，紧紧扣住题目，令人感动。
〔写作特点〕
1．细致的心理描写。当看到毛茸茸的小松鼠灵活地跳上跳下时，文章写道：“哦，原来是一只活泼伶俐、可爱至极的小松鼠。”“我兴奋无比，感觉自己仿佛来到了一个松鼠王国。”这都表现了“我”对松鼠的喜爱之情。
“很久很久，我就这么阴沉地看着它，尽力体验着它的心情；它也如此这般古怪地看着我，猜不透在动什么样的脑筋……”
这段心理描写充分表现了“我”对小松鼠的可怜和同情，把小松鼠人格化了。
2．用插叙的方法增强了表力。开头先说梦见了那只松鼠，然后再插叙逮和放的过程，引起读者的兴趣，再说把这件事告诉女儿的情形，最终才一块石头落了地，除去了担心。这样写跌宕起伏，饶有情趣。
教学建议
〔教学目标〕
1．通过阅读理解，感受文中“我”和女儿对小松鼠的怜爱和他们善良的性格。
2．感受课文语言的生动、准确。
3．认识11个生字，会写13个生字。
〔教学重点、难点〕
理解课文内容，体会文中流露的对小动物的怜爱之情，有感情地读文。
〔教学准备〕
准备多媒体课件或挂图。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1．读书指导。
⑴解题。让学生看课题，从文题中可以判断，这篇课文内容与松鼠有关。《那只松鼠》会写些什么呢？让学生带着强烈的求知欲来读书。
⑵自读课文。让学生运用多种方式来充分读文。通过独立读文，基本达到正确、流利，并对全文内容有一个初步了解：“我”捉了那只松鼠，但又把它放了。
⑶理解课文。这篇课文叙述的顺序是倒叙。在学习时，可以先学第四~七自然段，也就是“我”捉、放松鼠的过程。让学生运用合作、互动的形式，先自己学习这一部分。在教师的指导下，归纳出这部分记叙的顺序：发现松鼠———捉松鼠———放松鼠。并按这样的顺序，引导学生有感情地读文。
在读“发现松鼠”这一内容时，通过文中的“毛茸茸”“活泼”“伶俐”“可爱至极”“小精灵”等词语，感受松鼠的惹人喜爱和“我”对松鼠的喜爱之情，这也是“我”除了要满足女儿的愿望以外的另一个捉它的原因。写“放松鼠”的第五、六、七自然段最为生动、感人。作者把松鼠的目光进行了人性化的描写，触到了“我”的心灵深处，激发了“我”对它的怜悯，最终做出了放走松鼠的决定。文中蕴涵的这些丰富情感，可以让学生在反复有感情地阅读中去感受。同时抓住第六、七自然段结尾的省略号，引发学生想象：假如自己就是这只被俘虏的松鼠，那目光里饱含的是什么，脑子里会想些什么。
⑷简单渗透倒叙方式。可启发学生回答：课文哪里还告诉我们“我”放走了松鼠呢？这样，学生就会抓住课文的开头、结尾。这时，教师可以顺势讲解：事情发展的结果在课文开头就交代了，这样的叙述便是倒叙。
⑸情感深化。读课文的后三个自然段时，让学生思考：“我”为什么要“发誓回家后只字不提那只松鼠”？听了女儿的话，“我”为什么“心里的一块石头落了地”？从而去体会女儿本性的纯真、善良。同时也要让学生知道，我们应该爱护小动物。
2．积累内化。
⑴有感情地朗读第四~七自然段，在读中领悟用词的准确、生动。
⑵独立完成自选词语。
3．识字写字。
⑴布置学生在学文前对本课的生字进行预习，初步认识这些生字。
⑵在第二课时对学生的认字情况进行检查。检查的形式可以读卡片，也可以设计游戏、竞赛的方式来进行。
⑶指导书写要求会写的字时，可有侧重点地指导典型字，其余的可让学生独立抄写完成。如：“鬼”，第六笔的撇是穿过“白”字写下来的；“逗、叹、含”三个字中都有“口”，可是写法却不同，在对比中找出每个字中“口”的写法变化。
⑷教师自行设计练习，巩固识字效果。
4．迁移练习。
结合课文第六、七自然段结尾处的省略号让学生去扩展想象。
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