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一、教学目标：
1、学会本课11个生字及新词，认读4个字.
2、了解所讲的故事，感受天鹅的团结勇敢的精神，并能说出感受最深的地方。
3、能把课文分成几部分，说出每一部分的主要内容。
4、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的语句。
5、能把读了这篇课文的感受写下来。
二、教学重点：
1、了解所讲的故事，感受天鹅的团结勇敢的精神，并能说出感受最深的地方。
2、能把读了这篇课文的感受写下来。
三、教学难点：
感受天鹅的团结勇敢的精神，并能说出感受最深的地方。
四、教学时数：
两课时
第一课时
一、教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3．理清课文脉络。
二、教学重点：
学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
理清课文脉络。
三、教学难点：
“陷”字的正确书写。有感情的朗读课文。
四、教学过程：
（一）揭题，简介天鹅。
【设计意图】交流查找的资料，给学生一个展示的空间。
（二）初读课文。
1．自读课文，要求读准字音，读通句子。
2．检查自学效果。
（1）生字词正音。俄罗斯斯杰潘清脆瞪着眼睛塌陷扩大胸脯
（2）指名分节朗读课文，结合正音。
【设计意图】对学生课前预习进行检查，在交流过程中教给学生区分形近字的方法。理解词义的方法。
（三）理清文章脉络。
1．再读课文，说说课文内容。
（课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。）
【设计意图】训练学生总结主要内容的方法。
2．想一想：课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事？试着给课文分段。
3．交流讨论：
第一段（1）“我”到俄罗斯老人斯杰潘家做客。
第二段（2--7）斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅行动的感召下，用身体破冰的故事。
第三段（8）斯杰潘老人没有开枪，而是悄悄地离开了湖边。
【设计意图】训练学生给文章分部分的方法
（四）布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写词语。
板书设计
18 天鹅的故事
第一段（1）“我”到俄罗斯老人斯杰潘家做客。
第二段（2--7）斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅行动的感召下，用身体破冰的故事。
第三段（8）斯杰潘老人没有开枪，而是悄悄地离开了湖边。
第二课时
一、教学目标：
1．了解所讲的故事，感受天鹅的团结勇敢的精神，并能说出感受最深的地方。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的语句。
3．能把读了这篇课文的感受写下来。
二、教学重点：
了解所讲的故事，感受天鹅的团结勇敢的精神，并能说出感受最深的地方。
三、教学难点：
能把读了这篇课文的感受写下来。
四、教学过程：
（一）谈话导入，激发兴趣。
导语：有一年春天来的特别早，一群天鹅从南方飞回来了，突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。天鹅们该怎么办？一个震撼人心的故事发生了。我们继续学习课文（板书：天鹅的故事，生齐读课题。）上节课，我们认识了字词，归纳了课文的主要内容，给课文分了部分。下面同学们回忆课文围绕课题讲了天鹅的什么故事？
（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
【设计意图】谈话导入，激发兴趣。
（二）自读，找感动，圈重点。
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。交流，确定为5--7自然段。
（二）默读，抓词语，悟品质。
过渡：请你再次默读课文5--7自然段，划出打动你的句子，想一想你为什么感动了，可以用笔在句子的旁边写下自己的感受，开始。
生默读课文。随机交流，理解课文5--7自然段。
1、第5自然段
（1）指名读句子：突然一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲击力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相继做如下点拨：
a、“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。“腾空而起”，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）“石头似的”，真的是石头吗？
一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？
运用添加词语的方法，运用想象理解老天鹅的精神，感受当时的情景。指导学生这就是加入想象理解课文的方法。
b、老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢）
他这么做完全是为了----这就叫做（板书：奉献）
c、导读，抒情：
据有关资料介绍，冬天贝加尔湖冰层的厚度约有一米，现在是初春的寒潮，冰层仍然厚实而坚硬。老天鹅用血肉之躯与镜子般的冰面来了个硬碰硬，一次不成功，再来第二次，此刻，我们情不自禁与它同呼吸，共命运。用我们的朗读为老天鹅的破冰举动加油。再一次读老天鹅破冰的这句话。
冰面有了一丝颤动了，他的胸脯因撞击而十分的疼痛，但他！（指名读），
冰面颤动得更厉害了，他胸前的羽毛因撞击而片片散落，但他！（指名读）
ｄ、练说，运用，
师：那么第四次、第五次，甚至是第二十次第三十次，她又是怎样去撞击这冰面的呢？谁已经看到了，能用这样的句式“老天鹅，但他。”来说说吗。小组讨论后交流
老天鹅一次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，他的眼睛直冒金星；在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，也不会停下来，它继续扑打下去，一直到冰面破开为止。
ｅ、师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！一只老天鹅用自己的行动诠释了生命的价值、闪现出生命的美
【设计意图】学习重点段落，感悟精神，渗透学法。
（三）朗读，想画面，抒情感
1、第6自然段
（1）导读：看到此情此景，你就是那些还在冰面上看着老天鹅的年轻天鹅中的一只，你身体比老天鹅健壮，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？（老天鹅为了我们大家的生存，连性命都抛在了一边，我这个年轻的天鹅也不能再看着了。）好！你加入了。
读投影：我跟这位顽强的'破冰勇士'一起，沿着冰窟窿的边缘继续扑打，水面在慢慢地扩大。
再找同学说感受：你不怕把自己的胸脯碰得像老天鹅那样血肉模糊么？为什么？（好，你也读）生读
你们这些天鹅呢？愿意加入的，就和他们两个一起读吧。
（2）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，朗读课文“很快，……”
这群天鹅干得怎样？（板书：齐心）这群天鹅怎样？（团结）
他们的叫声就像那激动人心的劳动号子。师生对读：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！
2、第7自然段
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们--（导读）
当天鹅欢快地在水面上捕食时，我们也由衷地为他们感到高兴，“克噜--克哩--克哩！”那一声声啼叫似乎在向我们诉说着什么。想一想，把它写下来。
练习：天鹅不时发出胜利的欢呼声：“克噜--克噜--克噜！”好像在说：“。”
反馈指导：指导书写，指导错别字，注意标点的使用。
（四）对读，找联系，学结构。
这就是一个奇迹，一个用生命谱写的奇迹，亲眼见证这个奇迹的斯杰潘老人她的感受更加深刻，找出来读读。读课文第八小节
（1）指名读，出示：“我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。”
（2）讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？（板书：敬畏）
（3）从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有用过。这一挂就是多少年啊？你从哪里知道的？读句子，投影出示。
落座以后，我看到墙上挂着一支猎枪，就好奇地问：“您老喜欢打猎？”
老人点了点头说：“是的，但那是三十多年前的事了。……”
对比这两句，一个在前，一个在后，前一个引出了一个动人的有关于生命的故事。后一个则总结出对待生命的做法。这种写作方法叫做：首尾呼应。这一呼应使文章的结构更加严谨，使故事情节联系更加紧密。
【设计意图】通过不同形式的朗读，让学生感悟文章的情感。
（五）：总结全文。
课文学到这里，我想同学们心中一定有很多话要说，从这里选择一个表达的对象，想对谁说，就对谁说。
我想对老天鹅说：
我想对天鹅群说：
我想对斯杰潘老人说：
我想对大家说：
【设计意图】读写结合渗透。为书写感受做好铺垫。
天鹅是美丽的，然而它们的壮举更让人敬佩。斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。尊重生命，就是善待自己。
然而生命的故事并没有结束，在章廷桦的《天鹅的故事》中，一共有两个故事，今天我们学习的是第二个，课下同学们还可以找来第一个，再次感受生命的壮美。还可以结合我们以前学过的《生命桥》，围绕课文写一篇读后感。
板书设计：
天鹅的故事
奉献
敬畏
团结
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