主题：
如何通过朗读和体验，使学生有所感悟
背景：
《三个人一双眼睛》是一篇感情真挚的文章。课文像一个电影的镜头，摄下了作者在百货大楼看到的动人一幕。一对盲人夫妇和一个小男孩，虽然三个人只有一双眼睛，但是脸上充满了笑意。那是因为这一家人相互搀扶，充满了亲情，充满了对美好生活的信心。从这一点上讲，这一课从另一个角度回答了家是什么的问题。其中“三个人一双眼睛，还有笑在脸上流。”在文中出现了三次，学生会产生疑问：为什么三个人一双眼睛，他们的笑还会在脸上流呢？对于这种思想感情尤其丰富的文章来讲，理解课文以及人物的思想是关键，所以我抓住重点句：“三个人一双眼睛，还有笑在脸上流。”，让学生通过朗读、发挥想象、情境创设，理解句子的含义，体会家人亲情。
细节描述：
（二）走进课文、感受亲情
过渡：可是文中的一家三口并不像我们小朋友想象的那样自卑、伤感。
1．出示出示插图、句子：三个人一双眼睛，还有笑在脸上流。
生：看看图片，轻轻地读句子
师：“笑”变红色。（强调）“笑”有很多种，你知道有哪些？
生：（一个个回答）微笑、冷笑、讥笑、眯眯笑、哈哈大笑、哄堂大笑、捧腹大笑、眉开眼笑……
师：指着图，这是什么笑？
生：微笑
师：微笑、高兴地笑。谁能够把这句句子读好？（带着学生共同品味）
生：读句子：“三个人一双眼睛，还有笑在脸上流。”（非常洪亮）
生：读句子，强调出了“笑”
生：面带着笑容来读。（共请了7位同学分别读句子。）
生：齐读句子。
师：是啊！他们向我真展现的是幸福与快乐，让我们用心去走进课文，读课文第1—7小节，在文中寻找那幸福的片断，用线划下。
生：纷纷自由朗读起课文，划起句子。
生：从楼上并排走下三个人。中间是一个很漂亮的男孩子，约摸有八九岁。他左手牵着爸爸，右手牵着妈妈。
师：板书：左手右手
师：他们多幸福呀！谁来读读这句话。
生：读句子（非常流利）
生：个别读；男生读；女生读
师：继续交流
生：他们很小心很慢地踩着一级一级的楼梯。
师：他们怎样地踩着一级一级的楼梯？
生：一起回答：很小心很慢
师：板书：很小心很慢
师：为什么要很小心很慢地踩着一级一级的楼梯？（强调：很小心、很慢）
生：因为爸爸妈妈是盲人，一不小心就会摔跤的。
生：小孩怕他爸爸妈妈摔一跤。
生：他怕爸爸踩空会摔下去。
师：（接着学生的回答）那可不得了啊！所以他们一定要小心翼翼的。
生：齐读这句话
师：再小心一点
生：齐读句子。（读出非常小心的感觉）
师：还有哪句话也写出了他们很小心很慢地在走?
生：一步、二步、三步……（把“二步”的“二”念成了“两”）
生：给同学指出读错的地方。
生：齐读句子。（把字音读正确了，也读出了很小心，很慢的感觉。）
师：板书：一步、二步、三步……
这儿的省略号省略了：一步、二步、三步
生：一起说：四步、五步、六步……
师：都是那么小心，那么慢地在走着。（继续交流）
生：那男孩的眸子多明亮啊，漆黑漆黑的。他们一边走，一边说着，还有笑在三张脸上流。
师：板书：一边一边
师：他们会说些什么呢？
生：我们的孩子真听话呀！
生：爸爸妈妈当心呀，不要踩空了！
师：想象力真丰富。
生：爸爸妈妈当心，不要滑跤！
师：多懂事的孩子啊！
师：爸爸妈妈会对孩子说什么？
生：我的孩子真懂事！
生：我的儿子真是一个好孩子。
师：看，这一家多幸福呀！谁来把第五节连起来读一读。
生：朗读第五节（读得很有感情，表扬今天的胆子真大。）
生：朗读。（读得比较流利，但是把“眸子”的“眸”读成了“mo”）
师：纠正读音，眸子是什么地方？
生：眸子就是眼睛里面最黑的那个部分。
师：对呀，眸子就是瞳仁，眼睛里最黑的那部分，泛指眼睛。
生：读第五节（读得很正确，很有感情。）
师：我们来学着她的样，一起来读一读。
生：齐读第五小节。
（这部分主要是抓住重点句，通过反复的朗读，把句子置身于语言环境之中，发掘情感因素，读出了对文本的理解，道理自然就明白了。）
师：板书：笑在脸上流。
师：如果我们也在这幢百货大楼里，他们什么地方是你印象最深的？
生：是我印象最深的地方是：虽然男孩的爸爸妈妈是盲人，但是他们仍然在快乐地笑，他们把幸福传递给别人。（学生的感触非常深）
生：男孩的爸爸妈妈遭遇了这样的不幸，还是那么开心。（出自内心地说）
生：虽然爸爸妈妈眼睛瞎了，但是他们还是很幸福。
生：虽然她的爸爸妈妈是两个盲人，但是他们的心里是明亮的。
生：虽然漂亮的男孩爸爸妈妈是盲人，但是他们生活很美好。
生：虽然男孩的爸爸妈妈是盲人，但是小男孩的眼睛是明亮的，他就是爸爸妈妈的眼睛，他能帮爸爸妈妈做事。（学生的理解非常的深刻）
（学生大胆的说出了自己的感受，体现出了朗读后的感悟。）
结果：
学生能够跟着老师一起投入了情境之中，一起去体验和品味。在寻找让这一家感到幸福的片断时，找了重点词，重点句，品词品句。首先加强了朗读的指导，又交流了为什么他们要小心翼翼，他们一边走，一边会说些什么，把学生带进了语言环境之中，因此学生对课文的理解和感悟，能够读出自己的真情。通过朗读、想象、说话，体会到了盲人一家的温馨，是来源于父母和孩子之间的亲情。
分析与思考：
时下，语文教改的呼声越来越高，讨论声越来越激烈。在教学中，我认为学习语文行之有效的方法是“读”、“多读”最好是“朗读”。古人云：“书读百遍，其意自见”，“书读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是“朗读”的重要性。
新的《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在课堂上，我们应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文灿烂的阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。
基于课程标准和我个人的理解，我觉得课堂上尽量多读，以读代讲，才能读出感悟。
课堂教学中的大部分“讲”、“问”往往是形式主义和繁琐哲学，有些甚至破坏了课文的整体性，应让位于学生的读。《三个人一双眼睛》是一篇感情真挚的文章，人文色彩浓郁。课文没有完整的故事情节，只有那一个镜头，从中体现了这一家的温馨与快乐。运用何种方法来理解课文就是关键。我想，读应该是能起到最大作用的。
“三个人一双眼睛，还有笑在三张脸上流”这句重复三次出现的句子，回环往复，对这句话的理解，既是教学的重点，也是难点。于是我就抓住这句“三个人一双眼睛，还有笑在脸上流。”展开教学。把学生置身于语言环境之中，对于课文第2、3、4、5小节中的幸福片断，我舍弃了繁琐的问，而是让学生不断地读。我运用了各种形式的朗读。有个别读，有齐读，有男生读，有女生读……不断的朗读。例如第二节共读了7遍，第四节读了6遍，第五节读了9遍。重点句“三个人一双眼睛，还有笑在脸上流。”一共读无数次。在读中既能发现很多问题，比如字音是不是读正确了，在读到“眸子”时，就有一个同学读成了“mozi”,发现了问题就马上得以纠正。有些句子读一遍、两遍，学生读不出感觉，就像“他们很小心很慢得踩着一级一级的楼梯”中“很小心很慢”怎么来读呢？在经过不断朗读后，学生就能读出点感觉了。我想，如果缺少了朗读，就算老师交给他们该怎样读，学生也不一定能有所感悟。
其次，每篇课文都是思想和情感的统一，理是情的基础，情是理的表现形式，让学生悟情明理产生共鸣是培养语感的重要内容，教师要创设情境，让学生深入情境，用心去读。
毕竟，盲人的家庭，他们生活的艰辛，对于我们这些孩子来说是很难理解的。怎样让他们有所感受呢？我设置了几个说话练习：他们一边走着，一边说着，你又听见他们在说什么了呢？假如你当时也在这幢百货大楼里，这特殊的一家三口给你印象最深的是什么？通过想象与说话的训练，学生感悟出“孩子就是爸爸妈妈的眼睛”“虽然爸爸妈妈都是盲人，但是他们心里特别温暖，生活非常幸福。”这样的话语。
小学语文教材的每一篇课文都是经过反复推敲的文质优美的文章，尤其是一批名家名作，都给学生展示了美丽的世界。学生喜爱生活，喜欢反映生动生活画面的文章。而“读”这一学习方式，能使学生形象地感知语言和文字，能使学生通过有声语言的铿锵和谐的声音，抑扬顿挫的语气，在脑海中产生鲜明的形象，形成生动有趣的情节。可见语感是最基本的语言素质，如何增强学生的语感，提高学生倾听的能力，读得流畅，读出课文的语感是我继续思考和实践的方向。
2006-3-31
