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案例：
《美丽的小兴安岭》的确是一篇文质兼美的美文，课文语言美，随意从课文里抽出一个句子，都描写得那么诗情画意；课文所描绘的景物更美，小兴安岭随季节变幻，每一季都是那么独特、动人。
老师和学生一起进入了本课的学习，“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”这是课文的第一句。上课老师一边指着大屏幕上的地图，一边声情并茂地介绍起来：“小兴安岭在我国……”随后，大屏幕就像翻连环画一样，出示一张一张的图片，先是连绵起伏的群山，接着是各种各样的树木……学生煞是起劲，瞪大眼睛，并小声地发出“哦、哦”的惊叹声。待图片翻完，老师追问：“美吗？”“美！”学生齐声答道。这时，老师立刻将课文中的句子出现在屏幕上，“咱们一起美美地读，读出它的美。”
随后，学习课文的重点部分——小兴安岭一年四季景色的变化以及丰富的物产。遗憾的是，接下来的学习，也基本借助图片，学生读到哪里，图片放到哪里，“春天，树木抽出新的纸条，长出嫩绿的叶子。”配的画面是几棵绿油油的长满叶子的树木和几片叶子的特写。“几只小路在溪边散步。它们有的……，有的……”配的是小鹿在水边的图片……
随着教学的深入，我发现，学生的新鲜感在慢慢地消失，学生的惊叹声也从响到弱直至消失。整个教学，图片成为主要的教学手段，脱离了图片，似乎本课的教学就很难顺利地完成。
思考：
综观本节课的教学，最大的问题就是图片的“泛滥”，画面成了课堂的学习的主要拐棍。我们不能否认执教老师对待课堂的认真，为上好本课而作了精心准备。试想光找这么多的图片，就得化多少功夫。但是那么多精力投入下去，教学的效果如何，应该要打一个大大的问号。
《美丽的小兴安岭》一课的教学不应该是美术欣赏课，也不是风光介绍课，让学生进入文本，沉浸于语言文字感受其景色的优美，领会其物产的丰饶才是真正的目的。语言的学习是个浸润的过程，教师要善于引导学生在语言文字中摸爬滚打，学习其章法，体会其意蕴，这是再美的图片和画面所代替不了的。在此，笔者没有贬低多媒体的价值，它于我们的课堂确实起到了“辅助”之作用。但任何事物，过头了就坏事了，就像吃大餐，偶尔为之，感觉很好，天天如此，就腻了。孙绍棠曾经这样讲：“多媒体是文本的附属品，但是，许多时候，文本变成了多媒体的附属品。”（见《对话语文》）本案例中提到的《美丽的小兴安岭》一课的教学有这样的嫌疑。
有青年老师说：没有多媒体，我没办法上课了。这是课堂教学的另一种怪相，笔者称之为“多媒体依赖症”。延伸到教学设计，教材没有深入钻研，先想着制作漂亮的课件，夺学生（或听课老师）的眼球，这才是真的本末倒置。
把师生的精力引到文本上来吧，不要让课堂成为又一类的“看图学文”。
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