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【设计理念】
就语文教学而言，没有感情的课堂，就如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。因此，本节课我特别关注文中人物的内心情感，用换位思考的方法积极引导学生用情去体验、用情去感悟，以情激情、情情相激，力求使课堂充满人文性和生命力。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
【教材分析】
《掌声》这篇课文是教育科学出版社三年级上册第八单元以“理解”为主题的一篇主体课文。课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
【教学目标】
1.随文认识生字，理解词语；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物情感变化；
3.懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。
教学重点、难点
1.理解小英获得两次掌声的含义；
2.感受小英掌声前后的变化，体会小英的心理变化过程。
【教学流程】
【教学流程】
一谈话导入，理解课题。
1.同学们，今天林老师带领同学们来到＃＃来上一节语文课，请向四周看看，与我们平时在教室里上课有什么不同？（生：有许多老师和我们一起上课。）
2.那么，你想用什么方式对老师们表示欢迎呢？（生鼓掌）师：噢！鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：刚才你的掌声里想告诉老师什么呢？（生自由回答）
3.看来，掌声的作用可真不小！这节课我们就来学习一篇题目为《掌声》的课文。（板书：掌声）
师：那么在课文中，这掌声背后又包含哪些更深的含义呢？现在就让我们走进课文，在语言文字中去感受吧！
［评析：通过联系实际，引导学生初步感知掌声所具有的含义，为引入课题、为学习课文做好铺垫。］
二初读课文，整体感知。
1.请同学们轻声地朗读课文，注意读准字音、读通句子，把不好读的地方多读几遍。
2.出示难读词句，检查认读。
师：同学们读得很认真，课文中有一些词语、句子不好读，你们读准了吗？谁有信心试一试？
出示词语：残疾、犹豫、讲述、骤然、情绪、甚至、眼圈儿、忧郁、经久不息、鞠了一躬。
（1）残疾（ji）；区分”犹豫—忧郁”（犹豫：迟疑、拿不定主意。忧郁：心里发愁。一会儿我们在课文中去理解）
（2）“因为小时候生病，一条腿落下了残疾，他不愿意让人看到她走路样子。”（“落”在这里读lao还有la和luo）
3.默读读文，了解文意。
师：不好读的词语、句子，我们都读正确、通顺了，下面我们来默读课文，边读边想：课文讲述了一件什么事？
交流课文主要内容。（课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”）
过渡：是啊！掌声改变了小英的命运，那以前的小英是个怎样的女孩呢？让我们自由读读课文的1—3自然段。
［评析：在初读的环节里，引导学生学习生词并读通难读的句子，既夯实了基础，又为精读扫除了障碍。同时，引导学生对课文主要内容进行概括，既使学生对课文有了整体感知，又培养了概括能力。］
三精读课文，感悟情感。
（一）走进小英的内心世界。
1.动笔画出相关的词语、句子，也可以把你认为更合适的词语写在书边上。
2.全班交流。
（1）想一想，“一条腿落下了残疾”走路会是什么样？“默默地”是什么意思？
师：谁能就这一段内容，用“因为……所以……”这个关联词语说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角？
师：是啊，小时候的一场疾病，留给小英的是终身的残疾，心灵的阴影，所以她很——（生：自卑）
（2）抓住“慢吞吞”“眼圈儿红了”以及为什么会“立刻把头低了下去”？（引导学生概括出小英以前的自卑、忧郁，师适时板书：自卑、忧郁）
（3）“小英犹豫了一会儿”想一想，她犹豫什么？她心里会怎么想？
师：她的心里真是为难极了！（上去吧……不上吧……）师：是呀，这种进退两难，拿不定主意，就叫“犹豫”。
3.指导朗读。
师：这一系列动作、表情表现了小英复杂的心理，你想怎样朗读，让我们感受小英的自卑与可怜？指名读。
师：多么可怜的孩子！多么孤独、无助的孩子呀！
［评析：抓住重点词语和句子体会人物的内心情感，可谓是：咬文嚼字，“品位”十足。再通过想象和朗读体会人物的内心世界和性格特点，发展了学生语言。］
（二）小英变了。
1、然而，时光飞逝，几年后，小英来信了，大家快来读一读5、6自然段，看看现在的小英是个怎样的孩子？
生读文后概括：自信、开朗、外向（师适时板书：自信、开朗）（你是从那句话看出来的？“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”这句话写出小英现在的开朗，这与课文哪句话的描写形成鲜明的对照？生：“她总是默默地坐在教室的一角”师：是啊，这前后鲜明的对照让我们感到小英真的变了。）
你认为省略号省去了什么？小英还会自信地参加哪些活动?(生猜想)
2、师：变化真的太大了！那么她的来信一定要饱含深情地读，谁来试试？（出示小英的来信）
过渡：原本残疾、自卑的小英，如今走进了舞蹈房，鼓起了生活的勇气，是什么有如此大的力量？（生：掌声）是什么改变了小英的命运？（生：掌声）
师：是啊！掌声的力量多么神奇！好，现在我们就去故事会现场去聆听、感受那激动人心的掌声！
［评析：通过变序教学，对比教学，递进式的设问，更能激发学生对掌声所具有的深刻内涵产生探究、了解的欲望。）
（三）理解两次掌声的含义。
请同学们默读第四自然段，边读边思考：
出示：1文中的两次掌声分别是在什么情况下响起的？
2这两次掌声包含的意思分别是什么？
交流、体会：
1.第一次掌声含义。
（1）生：第一次掌声是在小英演讲之前响起的。
（2）师：小英是怎样走到讲台前的？生读。
师：多么艰难的一摇一晃，多么令人感动的场面，多么激动人心的掌声啊！我想如果你们也坐在台下，也会为小英鼓掌，对不对？
那么，你们这么热烈、持久的掌声要告诉台上的小英什么？
（3）师：听了你们这真诚的话语，小英感动得流下了眼泪，你能动情地读一读吗？（出示文字）指名读，其他生评价。
2.第二次掌声的含义。
（1）师：“掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她普通话说得也很好。当她讲完的时候――”
生：教室里又响起了经久不息地掌声。
师：这掌声是在什么情况下响起的？“经久不息”的掌声是怎样的掌声？
(2)谁知道，这经久不息的掌声想告诉小英什么？（生：小英，你是最棒的！）
此时的小英是怎么做的？（生：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下了讲台。）
师：真是此时无声胜有声啊，小英将无数话语融入那深深的一躬里，微笑着走下了讲台。她笑了，她会想……会想……会想……
(3)师：看来这掌声的作用可真大呀！它可以使忧郁的孩子变得开朗，可以使懦弱的孩子变得坚强！那么请把你想对小英说的话再次融入到语句中，动情地读一读吧！生自由练读，指名读。
（四）学习第８自然段。
师：是啊！这掌声使一个身患残疾，自卑、忧郁的小姑娘，克服了心理上的障碍微笑着
面对生活，这掌声真神奇。就像文中说的那样：“人人都需要掌声，特别是一个人身处困境的时候----（生齐读结尾段）”
［评析：抓住重点，设计有价值的问题，引导学生静心默读、动情诵读，潜心会文，使课堂教学充满了浓浓的语文味，引导学生猜想小英心里的想法，对理解文章的主题起到了画龙点睛的作用。］
四、拓展延伸。
1.师：掌声只是指缝间流露出来的一种声音，它代表着祝福、希望，你认为掌声还代表着―――（生答）师：是啊，这哪里只是简单的拍手鼓掌，这是爱，人与人之间的关爱。
在课文中，同学们为小英鼓掌，就是对她的鼓励、关爱。想一想，在生活中，在学校里，爱还可以怎样表现？（生谈互相帮助、关爱他人的例子）
2.师：同学们，你们真的长大了、成熟了，已经能够发现爱并且主动帮助别人了，老师真高兴！老师写了一首《爱的小诗》，还没有写完，请大家帮着继续写。
出示：“爱是一阵热烈的掌声，使忧郁的小英自信起来”
“爱是小伙伴哭鼻子时递上一块手帕，为他擦干眼泪”
“爱是冬日里一杯温热的茶，为你暖心窝”
爱是什么，可以怎么样呢？请把你刚才的一个个小故事，写成一句句诗吧！（生写诗）
同学们，这节语文课就要结束了，但这爱的传递却永不停止……
五、总结：
同学们，一篇课文，一个故事，总会带给人一些思考，《掌声》这篇课文让我们悟出：对于别人的付出我们要善于发觉，细细体味；我们更要主动地关爱他人，让爱撒满人间！
［评析：爱的表现形式有很多种，联系学生生活实际、读写结合，更好的诠释了爱的主题，同时又培养了学生的写作能力，可谓一举双得。］
【板书设计】
掌声
爱
忧郁———开朗
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