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一、教材分析
《红色的报春花》记叙的是英国著名生物学家达尔文小时候的一个故事：小达尔文把一束白色的报春花插在红墨水瓶里，使花儿变成了红色，并以此向爸爸证明了花的颜色不是大自然赐给的，自己可以改变花的颜色。字里行间，无不让我们感受到了小达尔文“敢想敢说敢做”的可贵品质。
作者以时间的推移顺序记叙了小达尔文和爸爸之间的两次对话。第2——8节是写有一年春天里的一天，小达尔文突发奇想，要改变报春花的颜色，受到了爸爸的制止，但小达尔文很不服气；第9——11节是写小达尔文果真把白色的报春花变成了红色，并告诉爸爸自己是怎么改变花的颜色的，令爸爸激动万分。
这篇课文的对话描写生动具体，体现出了小达尔文的鲜明个性。正是小达尔文从小敢想敢说敢做，才为其将来在生物学界的卓越成就埋下了希望的种子，奠定了扎实的基础。
二、学情分析
在一、二年级的识字学习中，学生掌握了一些识字的方法：能较熟练地根据拼音学习生字，读准字音；根据偏旁部首区分字义，记住字形。因此，进入三年级学习的学生识字量比较大，并基本具备了自学字词的能力，查字典、找近义词、联系上下文等已经成为他们理解词语常用的方法。但教师并不能因而放弃字词教学。教学中，教师应重视容易混淆的形近字、同音字、多音字的比较、辨析和运用。
多数学生能较正确、流利地朗读课文，少有顿读、唱读、一字一顿等现象。在老师的引导下，初步能抓通过文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。课堂上，教师要注重创设环境，培养学生主动学习，引导学生独立思考，激发学生在集体中交流自己的感受，提出自己的问题，并尝试解决问题。
三、关于教学目标的制定
目标一：会正确认读本课4个生字；积累若干词语；理解词语“赐给”的意思。
本课需在阅读中认识“赐、恭、插、豪”4个生字，虽然数量较少，但各有侧重：“赐”可以用换字法在语言环境中进行理解，并通过查字典进行验证；“恭”和“插”注重书写笔顺的指导；课后，可以通过复习巩固的练习，出示“赐、踢、剔、惕”“恭、巷”和“毫、豪”等几组词，说说字音、字形和字义上的异同，帮助学生正确地掌握和运用字词。
目标二：正确流利地朗读课文，读出文中人物对话的语气。
阅读教学从整体出发，在初步感知课文大意的基础上，当堂听记课后练习中的一句句子：“小达尔文自豪地说：“爸爸，这不是大自然赐给的，是我让它改变了颜色。”并以此分两大板块学习课文：“小达尔文为什么要改变花的颜色”和“小达尔文是怎样改变花的颜色的”。
目标三：理解课文最后一句“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”的含义。
这是本课的教学难点。教师在教学中，引导学生抓住重点句展开想象说话，突破难点，扎实有效地进行了语言文字训练，感悟了深奥的思想内涵。
目标四：感受达尔文“敢想、敢说、敢做”的品质；激发学生热爱科学的感情。
教师展开多层次的阅读，有感情地朗读、品味小达尔文和爸爸之间的对话，了解“小达尔文为什么要改变花的颜色”和“小达尔文是怎样改变花的颜色的”。这样的语言文字训练，让学生真正感受到达尔文“敢想、敢说、敢做”的品质；激发了学生热爱科学的感情。
目标五：激发学生兴趣，通过实验报告了解报春花变红色这一现象中的科学知识
这是本单元学习重点的课后延伸，借此学生不仅进一步了解了“毛细现象”的科学原理，还提高了仔细观察的能力、动手操作的能力以及与人交往的能力。
四、关于教学设计
（一）预习反馈，整体进入。
学生在课前进行了预习，收集了一些关于报春花的图文资料。教师请学生用一句话来介绍报春花，学生借此不仅反馈了自己课外的知识，还可能会自然而然地把文本中预习到的内容反馈出来。即使学生没有提出，老师也可以提供给学生，并指导朗读。
揭示课题后，教师请学生用一句话说说报春花为什么是红色的？学生通过初读课文，对大致内容有了整体的感知。而后听记的句子是课后练习，不但将完成练习、巩固字词、训练听记三者合一，而且又整体进入了课文，为接下来的深入阅读、体会达尔文的品质提供了一个突破口。
（二）深入学习，读文析句。
阅读教学以读为本，必须体现一定的层次性，目标要求应逐步推进。
例如第2——8小节的学习：第1次读（全文）——读准句子中的字音，把句子读正确，读通顺。第2次读——默读，边读边按要求划有关句子。学生交流读，检查读准字音、读通句子。第3次读——边读边思考：小达尔文为什么要对爸爸说这
“不是大自然赐给的”？并围绕重点句子进行朗诵指导，把句子读好。第4次读——学生通过不同形式的朗读，读出这番对话中，父子俩不同的语气。学生对这么循序渐进的的4、5遍读应该并不感觉枯燥、乏味。这时，文本中的内容自然在学生的记忆中生成了。
教学中，教师应该比较注意给予学生一定的空间、时间独立思考和学习。比如，在出示阅读要求后，必定留有一个间歇，让学生看清要求，以便更顺利地进入自主学习。在学习本课第9——11节时，教师请学生用第三人称说说小达尔文改变报春花颜色的过程。这里渗透的是语言转述能力。学生通过熟读课文有关内容，了解他的做法，再向大家介绍这个过程。学生将有一个从不会到有点会，再到大部分会的学习过程。因此，这里的教学是从扶到放，利用课文语言，抓住关键句子，在实践中掌握转述的方法。起先是自己读文，找到达尔文说的话，是为了而后的转述做准备。在找到之后，我出示一个说话提示“一天下午，____________。第二天，________。”将尝试学习的机会留给了学生，最后，不少学生自然而然地将熟读内容用转述的语气表述出来。
（三）质疑释疑，学后存疑。
在学完本课后，教师先请学生再读全文，想想还有什么不明白的地方。在交流之后，教师随机归纳梳理：有的问题当场讨论，由学生自己解决；有的问题需借助媒体演示，揭示科学原理；有的问题一时无法解决，可以放到课后存疑……
教师让学生回味全文、提出问题的这个过程，是以一个平等学习者的身份参与到学生的交流活动中，决不轻易肯定或否定学生的想法，与学生共同学习、研究，使得课堂中有更多的教生之间、生生之间的交流机会，鼓励让学生把自己读文的独特感受，对一些问题的不同见解或不解的困惑说出来。在更深更透彻地理解文本的同时，教师也将“课堂”变成学生主动求知的“学堂”。“学贵质疑”，当学生纷纷提出了问题的时候，这也说明学生在静下心来，仔细阅读。
（四）实践活动，拓展延伸。
语文教学对学生语文能力的培养是通过学生自主的语言实践，而不是对语文知识的反复讲解，也不是用练习反复操练来进行。本单元的学习重点就是激发学生对生活中无处不在的科学知识的兴趣，引导学生动手做做实验，查阅有关资料，并相互交流所得，培养学生热爱科学的生活态度。在《红色的报春花》一课中，学生对虹吸现象比较感兴趣，教师除了制作多媒体，进行形象直观的演示，还可以请学生结合课后语言直播厅，以小组或个人为单位，做一次实验，填写一份实验报告，并向大家作报告。这样，学生在动动手、动动脑、动动笔、动动口的过程中，不但提高了仔细观察的能力、动手操作的能力、与人交往的能力，还增长了知识，扩大了视野，获得了启示。
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