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教材理解：
本次习作（浙教版六年制第八册第七单元）要求学生写爸爸妈妈不在家的时候发生的一件事，目的在于激发独立生活欲望，培养自理能力，调动学生反思生活和自主练笔的积极性，真正让习作成为学生生活的需要。
这次习作要求学生有条理地记叙一件事，写清楚事情发生的起因、经过和结果。这是基于第七册已学过“怎样有条理地写好一件事”，再加上本册教材第一单元和第七单元学过写事的课文，第二单元已写过有条理、较具体地记叙一件事的看图作文《放风筝》，这都为写好本次习作打下了基础，因此本次习作重点在于在巩固，难点在于提高。
设计理念：
《语文课程标准》在写作的初始阶段，特别强调情感态度方面的因素，提出“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”等要求。基于这一理念，本设计力求为学生创设宽松的写作氛围，并在交流中产生成就感，使外在的教学要求内化为“表达自己熟悉的生活”的需要，并使这种内驱力贯穿习作训练的始终。
《语文课程标准》强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，因此，本设计要注重引导学生从自己的生活经验中取材，鼓励抒发真情实感，提倡个性化表达。
教学目标：
1、知识与能力——能分段、有条理地记叙一件事，写清楚事情的起因、经过和结果。
2、过程与方法——阅读范文和课文，实践探究，领悟写作规律；在交流和赏析中，逐步学会评价和修改习作，积累习作技巧。
3、情感、态度与价值观——积极从生活中汲取素材，乐于表达自己熟悉的生活，抒发真情实感，增强习作的自信心，培养独立生活及自理的意识。
教学过程：
一、回忆生活，确定写作素材。
1、欣赏激情，启发回忆，唤醒情感。
（1）课件播放美国儿童影片《小鬼当家》片断。说一说：影片展现了一个美国小孩什么情况下的生活经历，观看以后，有什么感想？
（2）启发回忆：你有过类似经历吗？还记得爸爸妈妈外出了，你一个人在家的时候，发生过什么事，还记得当时的想法和感受吗？
（3）出示课题。
2、拟定文题，填写下表，先想后说。
遇到情境题目
战胜孤独、害怕
自己照顾自己
面对生人
……
3、小组交流，相互启发，选择素材。
4、全班交流，教师点拨，确定内容。
指名学生说说自己拟题和选材的思路，教师给予及时点拨，并引导学生选择有趣、新颖、独特的写作材料。
二、读写结合，领会写作规律。
1、阅读范文，感知规律。
教师提供一篇学生习作，读后说说感受，集体讨论，引导学生归纳：
①起因、经过和结果清晰，条理清楚，但其顺序可以变换；
②抓住语言、神态、心理、动作等，展开细腻生动地描写。
2、阅读课文，印证规律。
（1）出示课件（节选自本册教材《幸福的回忆》）：
我真幸运，7岁就见到了全国人民敬爱的邓小平爷爷，还与他老人家合影留念。那张大照片，一直挂在我家客厅里。每当看到那张照片，我就会想起那激动人心的一幕。
1980年7月6日，我随妈妈上峨眉山游玩。一路上，我蹦呀跳呀，挺高兴的。突然，我发现前面有许多人纷纷汇聚拢来，而且似乎都很兴奋。妈妈跑上去一打听，原来是邓小平爷爷来了。“妈妈，我要看邓爷爷，我要看邓爷爷！”妈妈马上背起我，加快步伐赶上去。
…………
“千里马，和爷爷照张相好不好？”我太高兴了，连忙转过身对妈妈说：“妈妈，我要和爷爷照相！我要……”“千里马的妈妈也一起来！”邓爷爷向妈妈招招手。妈妈挨过来了，周围的人也挨过来了。我紧靠着邓爷爷，甜甜地一笑。“喀嚓”，在这幸福的时刻留下了一张珍贵的照片。
思考：节选的这几段话分别是整件事情的哪一部分？它是怎样安排的？有什么好处？集体讨论，引导归纳：
（这段话中，作者先交代结果——
引出“看到照片”，再按照起因、经过、结果的顺序“回忆当年的情景”，其中节选的第二自然段是起因，最后一自然段是结果，呼应开头。这篇回忆性的文章采用变序手法，先交代事情的结果，引起读者的阅读兴趣，再按照事情发展顺序娓娓道来，使文章生动紧凑，浑然一体。）
（2）读本次习作中附的例文，读后讨论：小作者是怎样描写爸爸妈妈不在家时的“害怕”的？
根据学生回答，相机出示有关句子：
①屋子里静悄悄的，只听见闹钟滴答滴答的走动声。（环境描写）
②我想，还是做作业吧，可是写字的时候，手在颤抖，因为我太害怕了。（心理、动作描写）
③我望着窗外，唱起了《世上只有妈妈好》。（动作描写）
④“爸爸妈妈，你们快回来吧！”我心理默默地说道。（心理描写）
⑤已经9点多了，我躺在床上，怎么也睡不着。（动作描写）
思考：这些分别是什么描写，有什么好处？集体讨论，引导归纳：
（准确细腻的心理及动作描写，再加上适当的环境烘托，生动地刻画了小作者的“害怕”。）
3、实践探究，运用规律。
想一想，你打算怎样来设计和组织你选定的材料？
指名若干学生回答，集体评议。
三、构思起草，点拨写作方法。
1、点拨：
描写爸爸妈妈不在家的事，不能平平淡淡，要有波折，俗话说：“文似看山不喜平。”要巧妙地安排好故事情节。
2、学生独立构思、起草。
四、相互交流，反复修改习作。
1、学生自读，自改习作。
出示建议：
①可先把句子改通顺，注意不写错别字。
②对照“写清起因、经过和结果，条理清楚”和“描写生动、具体”的要求进一步修改。
2、小组内相互传阅习作，商讨需要重新修改的地方。
3、全班交流。说说自己对作文作了哪些修改。
五、佳文赏析，激发成就动机。
1、指名若干学生在全班朗读自己的习作。
2、读后师生共同评议，然后请读文的同学自己给自己写一条评语。
3、小组评。模仿以上方法，让没有读过习作的同学在小组内读，组内展开互评。
4、根据学生建议，进一步修改自己的习作，然后自己为自己写评语。
六、总结谈话，领悟写作真谛。
1、指名若干学生畅谈本次习作的感受和收获。
2、教师总结：
同学们的一篇篇习作，或忍俊不禁，或扣人心弦，或发人深思，展现了一幅幅生动有趣的独立生活画卷，老师也为大家敏捷的才思，生花的妙笔所深深折服。老师在想，如果把大家的故事拍成中国版的《小鬼当家》，一定不会比美国版的逊色。独立生活是每个人的必经之路，而生活自理是第一步。我们要从小学做一个自强自立的人，很多同学已经坚实地迈出了第一步，相信在以后的日子里我们一定会做得更好。
我们的世界绚丽多彩，我们的生活五彩缤纷，希望同学们留心观察生活，用心感受生活，用笔记录生活，把“写作”当成自己生活的一部分，那么你的生活定会充实而有意义。
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