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教学案例：
本片断教学内容选自九年义务教育六年制小学教科书语文（鄂教版）第五册《卢沟桥的狮子》
师：初读完课文，参观完卢沟桥，我们知道了这桥上的狮子都是用——
生：石头雕成的。
师：平时见过石雕狮子吗？
生：见过。
师：在哪里见过呢？
生：就是过去有钱人家院子门口。
生：我们那边银行门口也有。
生：木兰山的入口。
……
师：看来大家平时都很注意观察周围的事物，这是一个很好的习惯。那你们看到的石狮子是几只呢？
生：两只，一般都是两只，一左一右。
生：我在那个石雕厂看到的石狮子还蛮多的，大概有十几只呢！
师：嗯，那这卢沟桥上的石狮子呢？
生：数不清。
师：为什么数不清？
生：太多了，多到数不清楚。
师：那到底能不能数清呢？
生：……（有的学生开始看书，在书中寻找答案）
师：有的同学知道从书中去寻找答案，很聪明。
（肯定学生好的学习方法和习惯）
生：（兴奋地）我找到了：要不仔细数，真是数不清呢！也就是说要是仔细数还是数得清的。
师：你很会读书！那请同学们一起来仔细地数数，这卢沟桥上的石狮子到底有多少只呢？
（部分学生摸不着头脑）
师：（相机点拨）到哪里数？怎么数啊？
生：到书上数！
师：对！大家一起到书上去数，读相关的句子，根据其中的重点字词来数。
（重视学习方法的指导，这对学生阅读能力的培养是深远的，教教材是基础，用教材教方法才是目标。）
师：你们数清楚了有多少只？
生1：有281只。
生2：不对，书上说：“这是一座联拱石桥，总长约266米，有281根望柱，每根柱子上都雕着狮子”如果每根望柱上只有一个石狮子，那么最少也有281只，但是文章后面写到了有的大狮子身上怀里还有小狮子，那么就不止281只了。
（学生分析得很精彩，抓住重点字词，真正地把书读透了。）
师：你有一个词用得非常好，最少，会读书会分析，好样的！其实关于石狮子的只数，做相关研究的工作人员还真是仔细地进行过清点，1962清点时给每个石狮子编号，数出的只数是485只，谁知在1979年的复查中，又发现了17个，这样石狮的总数被更正为502只。你看，连工作人员在清点个数时都出现了失误，这说明这座桥上的石狮子真是多得——
生：数不清！
师：同学们，你们平时看到的石狮子就那么几只，最多也不过十几只，可这一座桥上就有这么多只，你想说点什么吗？
生：这真是一座神奇的桥。
生：这真是一座与众不同的桥。
师：嗯，你们赞美了这座桥。与桥相比，谁更值得赞美？
生：设计这座桥的人。
生：还有修筑这座桥的人。
师：对，正是这些能工巧匠，为我们留下了这样巧夺天工的建筑。我们是不是应该为他们竖起大拇指？夸夸他们？
生：你们的技术真是巧夺天工。
生：你们能在一座桥上刻出这么多的石狮子，真是太厉害了。
……
师：中国人民早在1189年就做出了这座别具匠心的桥，大家自豪吗？
生：自豪！
师：带着赞美与自豪的感情朗读课文第一自然段。
……
评析：
卢沟桥的石狮子有三个特点：一是数不清，二是大小不一，三是形态各异。这是笔者在学习“卢沟桥石狮子的第一个特点——数不清”时的处理方法，文中对于“大小不一，形态各异”这两个特点描写较为详细，学生能够直接从文字语言中感受到这两个特点，理解上不会有太大的难度，相反对于“数不清”这个特点只有简简单单一两句话的描写。从内容的安排上来说，是不会把它作为重点的，但是笔者认为如果撇去石狮子多得数不清这个特点，“大小不一”也好，“形态各异”也好，就会显得逊色不少，与中国其它的建筑比起来，也没有什么过人之处，而正是因为有个“多得数不清”的特点，卢沟桥的石狮子才显得那样特别：这么多的石狮子，个头却有大有小，形态却各不相同！把第一个特点理解好了，能为后两个特点的理解推波助澜，从而也能水到渠成地达成本课教学的难点目标：通过对卢沟桥狮子的了解，激发起对祖国文化的热爱和历史责任感。本片段设计有以下几个亮点：
1、从学生生活入手，拉近学生与文本间的距离。石狮子在中国的建筑中比较常见，把学生生活中的经验用到学习课文中来，让学生有亲切感，学习起来比较有兴趣和积极性。
2、从学习方法着眼，培养学生良好的读书习惯。阅读即要多看多读，问题是从书中看出来的，答案同样也是从书中看出来的。肯定学生好的读书习惯和方法，把这作为阅读教学的一个重点，长期训练下去，对学生终身学习是有很大的益
3、运用对比的教学方法，让学生饶有趣味地学下去。这个对比体现在学生生活与文本的对比，学生不同思维的对比。生活与文本的不同，让学生产生探究的欲望。不同思维碰撞了，才能激起智慧的火花。
3、运用对比的教学方法，让学生饶有趣味地学下去。这个对比体现在学生生活与文本的对比，学生不同思维的对比。生活与文本的不同，让学生产生探究的欲望。不同思维碰撞了，才能激起智慧的火花。
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