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教学目标:
知识与技能：
1、用自己喜欢的方法认识7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。
2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。
过程与方法：
1、 学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。
2、 展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。
3、 引导学生学习课外古诗，扩大学生阅读量。
情感态度价值观：
1、 培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
2、 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
策略方法：
1、 自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串连起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图或多媒体手段创设的画面展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。
2、 课内与课外相结合
语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。
教学准备：
多媒体创设的动画或图片、磁带、录音机
设计思路：
一、 激趣导入——背诵课外古诗（李白所写古诗）
学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。
二、借助画面——主动学习古诗。
这一大环节中包含着四个环环相扣的小环节：
1、 读——自学质疑。看题目质疑和读诗文质疑。
2、 看——观察图景。创设情景突出重点，边读边看边想象，以达到理解诗意的目的。
3、 思——读议释疑。小组同学在一起把各自的理解议一议，开展讨论突破难点。
4、 诵——图文结合，体会思想感情，反复吟诵，感情升华。
三、 自学生字——识写课内生字
四、 拓展延伸——课外背诵古诗。
开一次“唐诗交流会”
教学过程：
一、 激趣导入——背诵课外古诗
同学们，你们知道吗？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？
对，他就是李白。
你们会背他的哪些诗呢？想不想背给同学们听？
（配上古筝的音乐）
● 从本诗的作者导入新课，不仅对诗人李白作了介绍，而且给学生创设了展示自我的舞台。配着优雅、古典的音乐，学生吟诵出李白的许多首古诗，如《静夜思》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》、《古朗月行》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《望天门山》等，还有我们今天要学的《早发白帝城》。这些诗中有的在前三册语文书的“语文天地”中出示过，学生已经会背，有的是学生在幼儿园或学前班学过的，所以学生都争先恐后地要展示，自然而然地形成了一种背古诗、学古诗的氛围。
（如果学生会背得太少，教师可以为学生有感情地吟诵几首，让学生欣赏，也可以把学生引入这种学习古诗的氛围中来。）
（学生背古诗时，除了放音乐以外，如果有条件还可以利用多媒体出示相应的画面。如学生背诵《静夜思》时就出示三册语文书中11页的插图，背诵《赠汪伦》时出示第三册语文书中76页的插图，同样背诵《早发白帝城》时出示我们这一课书上的插图。）
● 边吟诗边伴着优美的音乐欣赏画面，更能让学生全身心地投入到古诗描绘的意境中，使学生有身临其境的感觉，激发学生学习古诗的积极性。
二、借助画面——主动学习古诗
这一大环节中又包含着环环相扣的四个小环节。
（一） 读——自学质疑
同学们，你们喜欢╳╳╳背诵的这首《早发白帝城》吗？（出示这首诗）
喜欢就读一读吧！
1、 学生自己读
●这一环节其实也是学生初步认字的环节，要读准读畅这首诗就得先认识这首诗里的字，所以这一环节给学生的时间要稍长一些。
2、 同桌读
学生在这种生生互动的合作中，纠正了字音，同时也培养了合作意识。
3、 指名读
●教师可以根据本班学生的实际情况，在好、中、差等生中各选两名学生来读，这一环节既可以再一次纠正字音，还是学生之间的读书评价。经过一年半的培养，现在许多班的学生已经学会了倾听，更会对别的同学进行评价，这种课堂上的生生评价对学生的进步有极大的促进作用，但是教师在平时培养这种评价能力时，一定要注意引导学生用欣赏别人、悦纳别人的态度来评价别人，同时不同的阶段要有不同的评价标准和要求，如上面的读书互评这一环节来说就限于是否读对了，千万不要把读得是否有感情作为评价重点，这样“拔苗助长”式的评价和“互相挑剔式”的评价不仅对学生没有促进作用反而会挫伤积极性。
4、 全班齐读。
5、 你们读得可真好呀！知道这首诗什么意思吗？
学生试着说一说对这首诗的理解。
●学生说得正确与否，教师都不要挫伤孩子们的积极性，即使说得意思完全不对甚至非常可笑也是允许的，正是因为不会才要学习，所以教师就可以利用这一点来因势利导地激发学生这节课学习这首诗的积极性。
6、有许多同学不理解这首诗什么意思，你们哪不明白呢？
学生会提出许多问题：
如：“早发”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辞”、“江陵”、“还”、“啼不住”、“猿声”、“万重山”什么意思？
对于学生提出的这些问题，有些需要教师当时予以解释，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，从白帝城到江陵要经过地势险要的三崃，所以这首诗描写的是三崃的景象。“还”的意思是返回，因为李白本来就住在江陵这个地方，因为获罪被流放，恰巧到了白帝城时被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“还”，在这首诗里就可以解释为到达江陵。
还有些如果其他同学明白什么意思，也可以当时解释。
● 学生在一种自由、民主、平等的气氛中，大胆质疑，共同释疑，美国学者布鲁巴克说得好：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”
（二） 看——观察图景
1、 观察图画
你们理解得对不对呢？让我们带着这些问题来看这幅图画。
（出示课件画面，课本上的插图再配上早上的太阳、被太阳照的彩色云彩，如果有条件还可以配上猿的叫声或者是在画面的山上画上几只猿。）
学生观察图上都有什么？
说一说。
● 古诗的理解是学生学习古诗的难点也是重点，如何突破这一重难点是教学的重点，形象的图景可以辅助学生理解古诗的意思，为理解古诗意思作铺垫，同时也培养了学生的观察能力。
2、联系画面再读古诗，边读边根据图上的内容理解古诗的意思。
（三） 思——读议释疑
1、 自己思考古诗的意思
2、 小组内讨论交流
教师深入到各个小组中，了解到学生理解到什么程度并作相应指导。
3、 全班交流
（以小组为单位汇报讨论结果，只要能说出古诗的大意即可）
对于“辞”、“猿声”两个词语，如果学生理解不出，教师提示。
● 在借助图景的基础上，学生自主探究，小组合作理解古诗意思，代替了传统古诗教学中教师逐字逐词地给学生解释之后，学生死记硬背诗句的意思。把学习的主动权给了学生，学生真正成为学习的主人。
● 通过自主、合作、探究的学习方式，使每个人在合作学习的同时，能加深理解，提高认识，这个过程是学生与学生、教师与学生之间交流的过程。经过思维火花的碰撞，同学们对所讨论的问题有更明确的认识，获得了知识，体验了情感。
（四） 诵——反复吟诵，感情升华
教师指着画面说：轻快的小船在江面上行驶，一天时间就能从白帝城到达江陵了，此时诗人李白是什么样的心情呢？
指名回答。
练习有感情朗读。
1、指名读学生互评
2、 教师范读
3、 生生比赛读
4、 齐读。
● 通过多种形式的有感情朗读，学生不仅进一步体会出了诗人当时高兴的心情，更把这种感情升华了。
三、自学生字——识写课内外生字
1、 识字
学生用自己喜欢的方法自学生字，小组长考查，教师抽查。
多音字“还”说出两种读音以及怎样组词。
2、 写字
学生自己观察这些生字，怎样写才能写漂亮？
同桌交流。
全班交流，教师难书写示范如：“猿”字。
“帝”和“啼”要比较着来学，根据字形来记忆。
“舟”的笔顺要指导。
学生描红。
小组内互评。
●写字教学是二年级的重点，由于学生已有了比较扎实的写字基础，所以教师要让学生自己多观察，多揣摩。小组内互相评价、交流写字情况不仅可以使学生在互相比较中激发写好字的情感，而且便于学生取长补短，促使进步。
四、 拓展延伸——课外背诵古诗
唐朝是一个文化非常繁荣的朝代，出现了许多有名的大诗人，也写下了许多有名的诗文，让我们找一找、背一背唐朝的诗，好吗？
● 《语文课程标准》中明确要求1—2年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上提供给学生的肯定不够，所以要调动学生课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学古诗的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。
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