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[案例]
一位教师上完了《小珊迪》观摩课后，让学生讨论：“学完了课文后，你对文中的人物有什么看法？”学生们相互讨论后，纷纷举手发言。其中，有一位学生站起来说：“作者没有同情心，我痛恨他。”在场的老师和学生听了为之一震，甚感奇怪。执教者开始也一愣，但没有轻率地予以否定，而是耐心引导，你怎么会痛恨作者呢？你能说说理由吗？”我们在场听课的老师听了，都为该教师随机应变的教学艺术而折服。这位同学大胆地说出了自己的理由：“第一，作者起先不买火柴，为了使小珊迪不再纠缠，才答应买一盒。当发现身上没带零钱时，就找借口明天再买。最后在小珊迪的乞求下才答应买一盒。第二，作者知道小珊迪又冷又饿，却舍不得把一先令都给小珊迪，还要小姗迪跑去换零钱，结果被车轧了。”话音刚落，又一个学生站起来反驳道：“我不同意你的看法，当作者知道小珊迪被车轧了以后，不仅到家里去看望他，还答应永远照顾小利比。”第一个同学又接着说出自己的理由：“虽然作者会永远照顾小利比，但做什么也不能挽回小珊迪的命，无法弥补他内心的愧疚。”瞧，这个学生的看法虽然有些偏激，但他能够独立思考，敢于提出自己独特的见解，多么可贵！
［评析］
怎样评价这段教学？这里的评价焦点是：维护文章作者的写作意图，还是保护学生的独特见解？《全日制语文课程标准》(实验稿)第三部分“实施建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一段话不但明确了阅读教学的首要目标，更重要的是揭示了阅读教学的规律特点，而我们传统的阅读教学却忽视了个体学生的阅读特点，常常是把教师自己的阅读收获强加于学生，一环一环地引导学生往套子里钻，钻进去的是教师的宝贝，钻不进去的是差生，在追求大一统中抹煞了学生个体的独特感受、体验和理解。
上面是一个保护与赞赏学生发表自己独特见解的一个案例，教师抓住了让学生发表自己独特见解的机会，学生创新思维的“火花”得到了有效保护。
启示一：教师要善待学生的独特见解。学生发表的勇于创新，敢于求异的“火花”，我们教师千万不能轻易地把它“打入冷宫”，扼杀学生的奇思妙想，使他永远不敢再有奇谈怪论，永远归于平庸。这样，学生的独特见解将会很快被同化。今后，他会将自己的观念、思想和行为永远与大家保持一致，不会再敢“越雷池半步”，将会人云亦云，亦步亦趋。对于学生的独特见解，我们教师千万要精心呵护，“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”决不能轻易下结论，“判死刑”，不能再用“标准答案”去束缚学生的思维，用“统一要求”捆住学生的手脚。永远不要轻易说“不”，随意放弃。哪怕见解的结论是错的，也要肯定学生独立思考的精神。
启示二：教师要能抓住各种宝贵的教学资源，探测学生创新思维的策略，引导学生发表自己的独特见解。教师要给学生思维活动的空间，使他们有足够的时间去探究、想象、联想。如果我们教师在教学时能巧设问题情境，能多让学生说说自己的想法，多问几个为什么，结果会怎么样呢？教师这样做，可以使全班同学的创新思维能力得到了开发，形成一种敢于大胆发表自己独特见解的氛围。这样，学生就敢于提出一些“不着边际”的问题。人们常说“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”，我们的阅读教学应该遵循“阅读的个性化行为”这一规律，利用有思考价值的问题情境，为尊重并张扬学生阅读活动中独特的感受和见解提供攀登的阶梯。
启示三：教师要改革学生学习评价标准，重视对学生独立学习、独立思维的评价。独特见解，即与众人不同的见解。从思维品质上说，属于创新思维。《全日制语文课程标准》(实验稿)指出：“评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”人类的所有创造，都是创新思维的产物。尽管许多独特见解构不成创造，或者是错误的，但都不能否定独特见解是一种创新思维。素质教育强调以培养学生创新精神和创新能力为重点，属于创新思维性质的独特见解，不但不能轻易地去否定它，而且应该大力保护与赞赏。
教师要有创新的睿智、豁达的胸怀，容忍犯错，容忍模糊的或不太精确的事物存在。“老师的言行对孩子是一种巨大的教育。”教师应积极鼓励学生独立思考，尊重学生提出的古怪问题，尊重学生的想象或别出心裁的念头，永远保护学生的“奇谈怪论”、“异想天开”。把课堂中出现的一切现象，如学生的出错、出奇、出新、出格等，皆视为一种教育资源，加以保护和开掘。永远记住：教师一句赞赏的话语，往往可以造就出一个奇才，让学生终身受益。
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