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叶圣陶先生说过：“活读运心智，不为书奴仆。”学生对课文的理解往往仁者见仁，智者见智，表现为各人在朗读中，重音、停顿、语气等都会有差异。教学中应组织学生积极参与朗读评议过程，变“要我读”为“我要读”，促进学生对课文的理解和掌握。请看下面《麻雀》第四节的教学片断。
（师指名朗读，之后组织学生评议）
生：汤佳读得很流利，没有错字和破句。
生：汤佳声音响亮，读得很投入。
生：老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”，汤佳读得太轻。石头从树上落下来分量是很重的，应该这么读。（生读中强调“石头”“落”）
生：我同意陈冰把“石头”和“落”读得重些，但是像一块石头似的落下来，速度应该是很快的，要读得快一点，像这样。（生读）
生：我觉得要重读“忽然”，突出事情发生得很快。另外我觉得课文有点不合理，麻雀那么小，那么轻，怎么可能像石头似的落下来呢？
生：这正说明老麻雀飞得快，飞得猛呀！
生：老麻雀眼看猎狗要活活吞掉自己的孩子了，它使尽浑身力气，不顾一切地猛然跳下来，拯救自己的幼儿，所以才会像一块石头嘛！
师：会动脑筋。你领着大家把这一句读一读。
（生领全班同学读）
生：汤佳读第四节挺有感情的。但有的地方，像“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，他读得太激动了。“扎煞起羽毛”，就是羽毛全竖起来，就像人全身起鸡皮疙瘩一样，说明老麻雀紧张了，不应该读得那么响。
师：那你试着读一读。
（生读）
生：我不同意于营的话，我觉得老麻雀内心很绝望，也很气愤，它肯定会激动，这是一种明知送死还要拼一拼的激动。
师：噢，你也读读，看能不能表现出你所说的……
（生读）
以上教学步骤，充分发挥了学生的自主性。学生在评议、争辩和统读中，都抓住了关键词句，表现出自己对课文的理解，这种理解是积极的、自觉的，因而也是深刻的，真正做到了以读代讲。相反，假如老师强求统一的重音、快慢等，就不会有学生精彩的“活读”和心智的运用了。
为了提高学生评议朗读的质量，教师应相机教给学生一些评议方法。比如：评议别人的朗读时，先评优点，再论不足；先看是否做到正确流利，再看感情处理；从整体效果到局部语句；先自己读一读，与他人比较后再作评议；根据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当；推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否合适，等等。掌握了评议的方法，学生的自我评价能力才会进一步得到提高。
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