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读了屠格涅夫的《麻雀》，我确实被老麻雀那种伟大的母爱精神所感动。我反复地思索着：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选择了本课进行公开教学，就是因为感动。课堂伊始，从“小诗的铺垫，激情导入”到“精读重点段，合作探究”再到“朗读揣摩，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了体现作者的写作意图而设置的。
当学生有感情地读完了“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”时，我顺着文章的思路发问：此时，你最想知道的是什么？我问的意图是：想让学生提出“事情的结果会怎样？”岂料，学生问的不是猎狗怎样、老麻雀怎样，而是问：“小麻雀怎么啦？”学生关注的是小麻雀，不是猎狗，也不是老麻雀。为了让学生自读课文最后两节，完成原计划，当时我觉得学生问离题了，便草草地收摊——“我们无法关注小麻雀的命运，现在最想知道的是老麻雀奋力地与猎狗搏斗的结果。”我这么一说，那位举手发问的学生大失所望，其他的同学兴致也微减。如此的课堂生成，虽然是问非所答，但是你是否想过：学生学习的主动性、积极性一旦被泯灭，本来是学习的高潮，可能会变成学习的低潮。
事后我想：当时如果我不按预设的去做，不急于总结课文，表明作者的写作意图——“我”是被这种无法想到的母爱精神所感动，才“唤回我的猎狗走开了”！“小麻雀怎么啦？”这个富有人性化的话题，如果让学生发散思维，他们肯定想象得非常丰富，肯定以小麻雀得救后为话题，说个没完没了。由此意外，我要来一个“急刹车”，把“预设”与“生成”有机地融合，再回到主题，接着设问：如果没有老麻雀的果断、勇敢，没有老麻雀的奋不顾身，小麻雀可能脱险得救吗？此时，你最想说的（赞美）是什么？学生会想开去，赞美老麻雀、赞美母爱的伟大。如果能回到当时，我会这样处理的，最后再让学生诵读《爱的伟大》，续写小诗升华情感。
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