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[案例]
这是我曾经听过的《桂花雨》（人教版第八册）的教研课，其中一个片断一直留在我的记忆里。
那天在课堂上，孩子们在老师的指导下，学得津津有味，兴趣盎然，突然不知从哪个角落里冒出一句：“老师，书上的插图画错了！”我定眼一看，原来是一个高瘦的坐四组后面的男孩子，样子看来有些调皮。当时听课老师都把目光齐刷刷投向了他。真是半路杀出个程咬金！上课教师脸上露出一丝不悦：“上课有问题请举手发言！”话音刚落，那学生就把手举了起来，老师点了他的名，他站起来就说：“老师，这课的插图画错了！”老师问道:“哪里错了？”男孩答道：“人物画错了！”只听那位老师面带怒色地说：“书上画的人物怎会错呢？希望同学们今后在课堂上要提一些有意义、有价值的问题，请你坐下！”我仔细观察了那个小男孩，只见他刚想张开的嘴又闭上了，默默地坐了下去，沮丧的神色如仍旧透出一丝不服。
我对这个男孩感到有些好奇，于是课后我走到他的身边问他：“你凭什么说那幅图上的人物画错了？”他开始默不作声，后来经过我再三鼓励，他终于说出了原因：昨天老师说今天这课要上公开课，我就认真地把课文读了几遍，发现这篇课文的作者叫“琦君”，图上画的“我和妈妈摇桂花的情景”中的“我”是个男孩子，我想，一般叫这个名字的都是女孩。于是就很好奇，在网上查找了有关“琦君”的资料，资料上表明：该文作者——琦君，1981年出生，现、当代女作家，原名潘希真。既然该作者是女性，那图上的孩子也应该是女孩才对呀！因为本文是写作者对童年往事的回忆和怀念呀！听了他的话，我沉默了，我在教学这课时可没发现这个问题呀！过了一会儿，我摸着他的头，竖着大拇指，由衷地赞道：“你真爱动脑筋，连老师没有考虑到的问题，你都想到了，你真棒！”小男孩先是一愣，而后自豪地笑了，神采中多了一份自信。
[反思]
“插图是否画错了”这个问题是次要的，重要的是它充分表现了这位男孩子大胆质疑的精神，善于动手收集、查找资料的习惯，更值得一提的是他能在通过自己动手查找到证据——资料后大胆发表自己的意见，不迷信书本，那更是一种求实的科学品质！可在我们的课堂上，老师不给学生说明理由的机会，并以一句：“书上画的插图怎会错呢？课堂提问要有意义、价值！”为理由，解决了学生提出的质疑。这句话，不仅把学生大胆质疑的精神给扼杀了，同时还可能扼杀了学生对学习的兴趣和积极性。
对教师而言，教学本身应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人，对话过程应是师生相互学习的过程。如果这位教师多一份耐心、多一份宽容，让孩子充分陈述理由，无疑会带动更多的学生去大胆思考，勇于质疑，善于动手，不迷信书本，只有这样，学生才能真正成为学习的主人。
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