【教例说明】
《扁鹊治病》是小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。该文取材于战国时名医扁鹊的传说故事，主要写扁鹊三次拜见蔡桓公，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓公坚信自己无病，不肯从医，导致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。
本课的教学难点是让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学习为人处事的哲学，运用于生活。所以，解读这篇文章，一是要让学生在阅读中领悟故事所要阐明的道理，二是引导、鼓励学生积极思考，发现文本中隐匿的含义，提倡对文本的个性化解读。在实际教学中，扁鹊的特点是显而易见的，但对蔡桓公的评价却往往会停留在他不该讳疾忌医的表面，而忽视了人性的本真。从这个方面来讲，教师应该在课堂上根据学生不同的思维，进行应变并加以引导。请看下面的教学片段实录。
【教学片段】
……
师：课上到这里，大家对课本中的人物都有了一定的了解，你能评价一下蔡桓公这个人吗？
生：我觉得蔡桓公是个固执、不听人劝告的人。
生：他是个不明事理的人。
师：你们是从哪里知道的？
生：课文中说，扁鹊一共四次见蔡桓公，前三次都说他有病，可蔡桓公就是不听，结果最后得病死了。
师：你认为蔡桓公应该怎么做？
生：第一次他就应该听扁鹊的话，小小的皮肤病用药敷烫一下就好了。
师：当别人无端地说你有病时，你会是什么反应？（指一个同学）我看你有病！
生：（笑）我没病！
师：对呀，当你自觉身体一切正常时，别人忽然说你有病，你一定感觉是他在吓唬你。
（随想：教学需要联系生活实际，只有从人性的常态出发，划破游离于文本表面的思考，才能引导学生设身处地、合情合理地窥视人物心理。）
生：我知道了，蔡桓公在这里说“医生总喜欢给没有病的人治病，来显示自己的高明”，也是人之常情。
生：我觉得蔡桓公还会认为扁鹊想出名，因为给国君治好病可是件大事。
生：还有一点，扁鹊只是在蔡桓公身边站了一会儿就说他有病，虽然是名医，也值得怀疑，所以当第一次扁鹊说蔡桓公有病时，换了我，我也不信。
师：是呀，谁也不愿意有病，人之常情。那问题出在哪儿呢？
(播放扁鹊对蔡桓公3次劝告的动画视频后，屏幕显示一个大大的问号。)
生：当扁鹊第二、第三次劝说时，蔡桓公应当认真分析，仔细听取一下别人的意见，别忘了，扁鹊是天下名医，他是不会一而再，再而三地胡说的。
生：我觉得蔡桓公不但固执，还不善于分析问题，不会完整地听取别人的意见。
生：其实，蔡桓公也完全可以征求一下身边大臣们的意见，可是他没有，一意孤行，害了自己。
生：也可能大臣们说了，他不听。
生：也可能大臣们知道他的脾气，没有人敢说。
生：在当时的历史条件下，说国君有病，可是大罪啊！
生：我觉得蔡桓公过于自信，凭感觉就下结论。你看他的态度，从第一次的不在乎，到第二次的很不高兴，到第三次的非常不高兴，说明他已经越来越忌讳这些说自己有病的话了。
（多媒体显示蔡桓公对扁鹊3次劝告不屑一顾的表情。）
（随想：引导应当紧贴文本，合理想象。借助多媒体，学生很自然地从蔡桓公思想的“人之常情”过度到最后的“铸成大错”，孩子们在分析的同时，不但已经深入了文本，而且拓展了思维，将人物放到了大环境、大纵深之下。）
师：大家分析的真好，可惜诸位当时没有在蔡桓公身边！（笑）“忌讳”这个词用得好！有个成语叫“讳疾忌医”（板书），知道它的意思吗？
生：就是不相信自己有病，怕见医生。
生：就是忌讳别人说自己有病。
师：对，讳就是忌讳的意思，疾是指疾病。这个成语的意思是隐瞒疾病，不愿医治。蔡桓公就是这样的人。你的身边有这样的人吗？
生：有，上次我姥姥说胸闷，妈妈让她到医院检查一下，她说只是小感冒，不用去，吃点药就好。后来越来越厉害，没想到最后查出来是冠心病发作，幸亏发现的及时，要不就有生命危险了。
师：生病有人这样，那在我们的工作和生活中，有没有人像怕别人说自己有病一样，怕暴露自己缺点，别人一劝说就不高兴的现象呢？
生：有，我就有一点，上次老师说我马虎，我当时还不服呢。现在想一想，自己真的是有这个毛病。
生：我就爱听表扬，不爱听批评的话。
生：上次我和老爸去广场放风筝，一位老爷爷劝我们不要在树旁放，我们还怪他多管闲事，结果来了一阵风，把风筝线吹着挂到了树枝上。
师：对了，这些错误就像“讳疾忌医”中的病。所以这个成语常用来比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。大家都听过“小时偷一根针，大了偷一头牛”的故事，如果像蔡桓公这样不注意，小病就会酿成大祸，如果我们不防微杜渐，小毛病也会积累成大问题！怎样才能做到不“讳疾忌医”呢？
生：要听从别人的劝告。
生：不要固执己见，自以为是。
生：别人批评的话也要虚心听。
生：遇事要好好地想一想，别人说的话有没有道理。
（ppt课件出示这一课的教学要点，总结全文。）
师：大家说得好。要做到不讳疾忌医，防微杜渐，关键在于要学会正确地分析、判断遇到的各种情况，希望同学们能能早日拥有这种本领！
（随想：从书本中来，到生活中去，无牵强附会的生拉硬扯。读书明理，只有“明”的过程融入，才有“理”的记忆深刻。生活练达皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。
【课后追思】
《扁鹊治病》这则寓言的教学重点是体会人物的心理，理解寓言的寓意。教学中，由于孩子的能力所限，常常会使理解停留在文本的表面，这时，教师的导学功能就尤显重要。在这个教学片段中，教师重点引导学生从人性入手，借助多媒体的直观引领，找出文本中体现人物心理状态的蛛丝马迹，使寓意由遮盖在薄纱后面的隐约，逐渐水落石出，凸显对教材的深度把握，教学效果令人称道。这一片段中，对“引导点”的选择，令人回味：
片段开头，首先联系生活实际，引导学生体察蔡桓公听到扁鹊劝告时的心态，对人物的心理进行剖析——这是深入点，选择常人之心度文本人物之意。然后话锋一转，开始了重点对“讳疾忌医”一词的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教学内容层层深入，拾级而上——这是感悟点，以文本之理鉴自己之事。杜威说过：走出教室一点就意味着对学科的超越，选择了一种教育，就选择了一种生活。走出教室的并不单单指的是学生身体，更重要的是心灵。心灵与生活的契合，才能让学生在不知不觉里走进文本，放飞思维。
