教材分析：《自然之道》是人教课标版实验教材四年级下册第三组的一篇精读课文。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只将头探出巢穴，欲出又止的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，出于好心，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。课文内容浅显却发人深省。
第二课时
一、故事导入，引发阅读期待。
1．同学们，大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示。第9课就给我们讲述了一个发人深省的故事。谁能给大家简要地讲讲这个故事？（指名简要地讲故事，老师相机指导如何把意思说明白、说简单。）
2．出示一段话，让学生运用课文中的四字词语填空：
我和同伴及一个生物学家向导，在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只将头探出巢穴，（欲出又止）的幼龟被嘲鸫咬啄时，出于好心，不顾向导劝阻，（愚不可及）地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就（争先恐后）地从巢中（鱼贯而出），结果让食肉鸟（饱餐一顿）。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
3．这节课，让我们再次走进大自然，走进自然之道。（齐读课题）
解析：这是第二课时的学习，学生对课文内容有了初步了解。课初讲述课文故事，选词填空的练习，既让学生回顾了课文，又是对学生能否抓住文章主要内容的一次检测，还相机培养了学生的概括能力。
二、观察课文插图，体会悲叹心情。
1．课件出示课文插图，观察思考：图上描绘的是怎样的情景，谁能用自己的话说一说。
2．学生说后，自由读课文的第6自然段。读后请学生谈感受。
过渡：原本美丽的海岛黄昏，因为我们，而成了“血色黄昏”。
3．瞧，我们在干什么？齐读课文的第7自然段，指导读出感情。
师：尽管我们在竭力弥补过错，但还是有数十只幼龟成了食肉鸟的口中之食。想想此刻的我们是什么心情？我们心里会怎么想？（让学生自由说。）
解析：课文插图，形象直观，凸显了文章主体。教学中充分发挥插图的作用，结合看图说话，学习了课文的6、7自然段。在看图学文，感情朗读中体会人物心情，为接下来的学习定下了情感的基调。
三、紧扣“悲叹”一句，探寻悲叹原因。
（一）课件出示句子：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
1．用拆字法理解悲叹：悲伤叹息。
2．思考：向导悲从何来？紧扣“伤害”一词，层层剖析。
悲叹一：海龟受到了伤害。读书上有关海龟受到伤害的句子。
数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。
不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
启发学生换位思考：试想，一群刚刚出生不久的小海龟，在本以为安全的平坦的沙滩上倾巢而出，爬向大海的时候，却让我们的“好心”给毁了。这种对生命的渴望和残酷的现实形成了多么鲜明的对比！我们怎能不悲叹？指导朗读悲叹一句，读出悲叹之情：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
悲叹二：我们的愚不可及使海龟受到了伤害。
3．伤害海龟的“我们”包括谁？（游客和向导）
（二）读课文，体会游客的悲叹。
1、课文有一个词形容游客的所作所为，请找出这个词语来。（愚不可及）
2、从课文的哪些地方看出游客的行为愚不可及呢？画记有关句子，并写上批注。
3、交流自己画记的句子，并读读自己写的批注，谈谈自己的感受。（此环节的教学根据学生的回答来决定，不一定按书上的顺序，但都要求学生进行角色转换，把自己想象成其中的一位游客来朗读、品味。）
语段（1）：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
①指导朗读，边读边想象幼龟欲出又止、踌躇不前的样子。
②谈谈自己对这段话的理解。
③如果你就是其中的一位游客，请你来说说你怎么就觉得自己是愚不可及的呢？
（指导学生用心体会，进入角色，把书上的语言变成自己的语言来说。）
下面语段的学习方法同上。
语段（2）：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。
①理解带点词语。通过比较句子（有带点词的和没有带点词的），说说用上这些词语好在哪里。
②指导朗读，前面读出向导若无其事的冷淡，后面读出向导的情不情愿，
无可奈何。
③进入角色，说说自己是怎么愚不可及的。
语段（3）：成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事，那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
①进入角色，说说自己是怎么愚不可及的。
②游客们，请好好反省，你们错在哪里？
学生畅所欲言后，老师归纳：游客们错在无知，违背自然规律，所以好心办了坏事。
尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了无法弥补的伤害。可以想象，当我们低着头，在沙滩上慢慢行走时，一定会一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（课件再次出现这个句子，读出悲叹之情。）
（三）读课文，体会向导的悲叹。
是啊，原本我们想救龟，却因为我们的愚不可及而害了这些龟啊。相比于我们的无知，向导悲叹的是什么？
（这个问题有一定难度，因此让学生小组讨论后，再集体交流。教师从中点拨，启发学生联系向导的身份来谈。）
学生各抒己见后，教师小结：向导悲叹的是自己在规律面前犹豫，在强大的舆论压力下妥协。如果说游客是无知之愚，那么向导就是有知之愚。“无知之愚”和“有知之愚”走在一起，违背了自然之道，造成了血淋淋的、不堪回首的惨痛后果。
看，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。
一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了──这就是我们做的蠢事。
一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟吃得饱饱的──这就是我们做的蠢事。
怪不得向导一边走一边发出悲叹，再次出示句子：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”齐读句子，读出悲叹之情。
解析：文中的关键句负载着浓浓的情，深深的意，耐人寻味。抓住关键句，牵一发而动全身。在教学的主体部分，我紧扣向导一边走一边发出悲叹的这个关键句组织教学，并以“伤害“这个关键词为突破口，通过让学生深入文本，感情朗读，品味揣摩，进入角色，想象说话等手段，层层剖析，步步深入，进而读懂课文。
阅读是学生与文本对话的过程，要尊重学生独特的体验和感受。在体会游客
的悲叹时，我让学生画记相关句子并做批注，既在于培养学生不动笔墨不读书的习惯，也是一种课堂练笔的好方法。让学生转换角色，把自己当作游客来朗读、体会，就是要学生用心读书，把书读到心里去。体会游客的悲叹这部分，根据学生找到的句子组织教学，顺学而导，看似有点散，但每品味完一个语段，我都会回扣到关键句“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”紧扣悲叹，一咏三叹，形散而神不散，能够给学生深深的震撼。
四、想象悲叹情景，进行随堂练笔。
1．此时此刻，发出悲叹的除了向导和游客，你认为还有谁？
还有那些没有被吃掉的海龟和它们的亲人。那它们又会发出怎样的悲叹呢？请把它们的悲叹用简要的语言写下来。
2．请几位学生朗读他们的写话后，再次出示稍作修改的关键句“如果不是你们，我们根本就不会受到伤害。”
是啊，这是海龟对我们人类的控诉。别看这小小的绿龟，他们也是有一套躲避危险、防御危险的办法的！可这样的办法却被我们给破坏了。课文七、八自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！齐读七、八自然段。
解析：此环节的设计，意在让学生站在海龟的角度思考，人类的无知、自以为是给它们造成了多大的伤害。通过小练笔，一定会对学生的心灵有所触动，这也是对下一个教学环节的过渡。
五、跳出文中悲叹，回归自然之“道”。
大自然真是人类的老师啊！再读课题，此刻你对题中的“道”有了什么新的体会呢？
启发：大自然多姿多彩，生机勃勃，神秘莫测。这“道”绝不仅仅是我们上节课理解的简单的“规律”两字，而是──（让学生结合自己的感受补充，鼓励学生多角度说，说出自己独特的见解。）
解析：教材无非是个例子。教师要引导学生从这个例子中有所得，但最终要跳出教材。此环节意在让学生结合生活实际和自己的思考来理解“道”，也使整堂课形成一个有机的整体。
六、走进自然，发现自然之道。
同学们谈得真好。大自然是人类的老师，我们就要多向这位老师请教。让我们走进大自然，进行一次综合性学习。
学生阅读课后综合性学习的要求，自由组成学习小组，制定活动计划，然后分头行动。
解析：本课安排的综合性学习，是本学期的第一次综合性学习，要组织学生认真开展。从本课的教学为开始，及早进行课内外沟通、学科间融合，把综合性学习贯穿全组的学习的始终。引导学生在综合实践活动中观察大自然，增长知识，了解大自然，并在这样的活动中，提高语文能力。
板书：
解析：此板书简洁明了，紧扣文中“悲叹”这个关键句和“伤害”这个关键词设计。学生一看板书，就知道是人类违背自然之道给幼龟造成了伤害，这也是游客和向导悲叹的原因。
