一、教材简析：
《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。
二、教学对象分析：
学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。
三、教学目标：
（一）认知目标：认识5个生字，会写8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
（二）技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
（三）情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
四、教学重、难点
1．重点：充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者强烈的生命意识、积极的人生态度。
2．难点：使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
五、教学策略：建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示。
六、课前准备：
1．教师准备：多媒体课件。
2．学生准备：张海迪和杏林子的资料，搜集有关生命的格言。
七、课时安排：二课时
第一课时
【主要目标要求】
1．认识5个生字，会写8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
【教学过程预设】
一、单元整合，导入主题
1．板书课题。汉字的内涵是丰富的，让我们加上不同的标点读读课题，来感受感受。（板： 。 ！ ？）
2．引读课题：
盲童安静在静静地触摸春天，这是多么美好的生命画面啊。让我们轻轻地读读课题──
琳达一家捐献眼角膜令盲人重见光明，他们的生命多有意义啊！让我们带着敬佩之情读读课题──
本文的作者杏林子从小身患残疾，她肩不能举，手不能抬，脚不能动，甚至连头也不能转，但她常常在轮椅上思考着：生命是什么呢？我们也像作者那样问问自己吧──
【设计意图】这是一个整合的过程，通过对本单元内容的整合，把本组课文的内容、条理、中心梳理清楚，自然切入“生命”的主题，是学生学习的过程中的点睛之笔。
二、检测生字，感知课文。
1．自由读课文，读准生字词，读通读顺。
2．检测生字词的读音。
（1）自由读二会字，说说有哪个生字的读音是要提醒大家注意的。
（2）和同桌读读新词，互相听一听读得准不准。
（3）我们来看看最后一个词“有限”，它的反义词是──这一对反义词同时出现在一个句子里。字不离词，词不离句，让我们来读读这个句子吧──
【设计意图】中年级过渡，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度，因此字词的教学教师还应该比较注重。此环节，避免了字词教学只在字音上作机械认读，词义上进行孤立讲解的窠臼，赋予过程以情趣性，在具体语境中，在朗读感悟中理解词义。对字词学习进行简洁的处理，从“有限”与“无限”的矛盾中抓住突破口，使学生对全文产生整体的感知，并留下待解决的悬念。
三、自读文本，初谈感悟：
1．自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准，把句子读通顺，将文章读出属于自己的感受和声音！
2．读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的认识或者说是感悟吧。
3．交流
4．是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。
【设计意图】以“生命是什么呢？”为主线进行层层深入的探究学习。其中穿插的语言文字训练力图将工具性与人文性熔于一炉，在帮助学生突破理解难点的同时，也将其情感的波澜推向高潮。在课堂的尾声，又把问题引向“有限”与“无限”，留下探究的线索，让学生产生阅读期待。
四、布置作业，积累语言
1．将感受最深的句子抄在积累本上。
2．背诵喜欢的段落。
【设计意图】摘抄和背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用能力也会随之提高。在巩固记忆中达到理解与应用的目的，以培养学生的语言技能。
第二课时
【主要目标要求】
一、使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
二、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者强烈的生命意识。
三、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
【教学过程预设】
一、创设情境，感知生命：
1.上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。
2．说话练习：
出示图片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的婴儿、跳跃的火苗、绽开的花朵、飞泻的瀑布……）
生命是
【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“生命是什么？”这个问题为学习中和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹。使学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。
二、整体把握，感受生命
1．生命是多姿多彩的。每个人都拥有着属于自己的对生命的理解和思考。请再读读课文，想想作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？你能用简要的话语来说说吗？
2．生命感悟【出示图片】生命是珍贵的，是小飞蛾极力挣扎的身影；生命是顽强的，是小瓜子绝处求生的勇气。生命还是什么？
3．生命是有限的！【板：！】可是，小小的昆虫和植物尚且会珍惜生命，更何况是人呢？【出示句子】所以作者说──
【设计意图】整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路。三次引读让“生命”所具有的独特色彩深深浸染在学生的记忆中。其后，“生命是什么？”再次掀起思维的风暴，将学生的生命感悟升华，结晶成生命的赞歌。
三、精读课文，品味生命
1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了生命的含义？请划出相关语句。并选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（根据学生需要，随机出示学习内容）为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震憾？
（出示）
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
（1）抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”启发学生想象飞蛾求生的画面，用小飞蛾的口吻讲述面临险境时的心理活动。
（2）换词比较：“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。）
（3）“强烈”的是？“鲜明”的是？“震惊”的又是？
（4）指导朗读：读出对生命的强烈渴望之情。
（5）语言概括：
这是一只_______________的飞蛾，我感受到生命因________精彩。
（出示）
过了几天，竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（1）画出感受最深的地方。想一想，香瓜子告诉我什么？
（2）汇报。
指导读“小小的”“多么强”，指导读出惊叹、敬佩之情。男女生读。
引导对比并体会香瓜子的生命中遇到的困难及它的生存态度：
（出示）坚硬的外壳──冲破
没有阳光──不屈向上
没有泥土──茁壮生长
砖缝中──冒出
（3）句式训练：香瓜子遇到了重重困难，它却勇于向命运挑战，谁来用“即使……也……小小的瓜子告诉我……”夸一夸香瓜子？指导朗读。
（4）语言概括：
这是一棵__________________的小瓜苗，我感受到生命因________精彩。
（5）小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写，写事中自然地融入了作者的感受，叙事生动，情感真实。
（出示）
（1）刚才我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能给作者深深的震撼？这个词和前面的“震惊”一样吗？
杏林子：本名刘侠，自12岁起，患“类风湿关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学。
（2）现在你们对这个“震撼”有了新的体会了吗？
（出示）我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
（3）“我必须对自己负责”，杏林子是这样想的，也是这样做的，让我再次走进她的生命历程去看看吧！
【设计意图】学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习。对于难理解的句子,选准思想内容和语言形式的结合点,做层层剥笋式的训练?如:对“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”一句的教学?这里的指导主要体现在教给学生理解词语的方法:换词和结合生活实际去理解?还有对文本主题的理解,巧妙地在此处引入杏林子的故事,有效整合课程资源,深入体会“生命是奇迹”这句话的真正内涵,为升华学生的认知提供必要的帮助?因此，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。
四、交流讨论，理解真谛
（出示课文最后一段）
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.自己读读这一段话，你能结合杏林子的生平来谈谈你对这段话的理解吗？
（1）每个人必须对自己的生命负责。
（2）生命是短暂的，人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，是生命穿越时空，成为永恒。
2.教师小结：
西塞罗曾经说过：“了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。”杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。
3．指导朗读
【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。给学生空间,让其自读自悟,在些基础上,创设一定的朗读情境,丰富学生的体验,唤醒内心深处的感受,最后在师生互动朗读中共同提高，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五、拓展延伸、升华情感
1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一找能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，拿起笔，写一写。
（出示）我感受到，生命因_________而美丽。
示范：非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉献_____而美丽。
2.总结概括：
师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发，让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。
六、作业布置，课内课外
1.积累生命的警句：
2.课外拓展阅读：
张晓风的《敬畏生命》
汪国真的《热爱生命》
【设计意图】为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，布置了课外阅读作业。这样让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！然后推荐阅读同类主题的材料，既符合本单元综合性学习的要求，又让学生在阅读中进一步感受生命的魅力。进行比较阅读，培养鉴赏能力，也可进一步强化学生对课文主题的理解。
七、板书设计，简洁实用
生命生命
飞蛾绝境求生生之欲望
瓜子困境萌生生命力
自己静听心跳生命
【设计意图】我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容和把握课文的思想感情。
出示补充材料：
杏林子小学毕业后便因病辍学，从此即未接受正式教育。数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具有影响力的作家”。
1977年以笔名杏林子出版第一本创作《生之歌》。
1980年获第八届十大杰出女青年金凤奖。同年以《生之歌》获基督教文艺奖。
1982年12月1日组织成立伊甸残障福利基金会并担任董事长。同年《另一种爱情》一书获国家文艺奖散文类奖。
1984年获吴三连基金会社会服务奖。
1990年担任台湾残障联盟第一届理事长。
1997年获静宜大学荣誉博士学位。
2001年获聘为台湾总统府国策顾问。
