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在教学小学语文第七册《走月亮》时，让学生交流读懂的内容。
师：说说你读懂了什么？
生1：我和阿妈走，月亮仿佛也在走。
生2：我知道了当地的一个风俗，收庄稼前，要先把道路修一修。
生3：果园里的水果很丰富。
生4：月亮是从洱海升上来的。
师板书“洱海、点苍山”，并介绍这是在云南。
生5：这个夜晚很美。
师：美在哪？
此时学生说不出。
师：自己读，在不懂的地方做上记号。
反思：
从以上五个学生的发言中，我们发现生5的回答正是大部分学生的一个普遍的学困点，是课堂中的一个很好的生成点，也是一个最佳的教学切入点。因为这样的散文学生读了只能初步感受到“美”，而对“美”在哪，却难以言说，这是学生真实的阅读现状。我在引导的时候，如果能先引导学生找一找哪些段落描写的是夜晚的美丽呢？然后让学生再读读，画出让你觉得美的地方。最后通过交流，进一步引导学生“想象——美读”，借助语言想象画面，通过品味语言，来感受月色下的美丽。效果可能会好很多。
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