学生是学习的主体,把习作的主动权还给学生,作文教学将柳暗花明,焕发出生命的活力。下面谈谈自己在“月”的习作教学实践中的几点体会。
一、块状训练,厚积而薄发
教师应该清楚地认识到,习作训练要抓住最基本的写作要素,制定最起码的要求,旨在培养学生起码的写作技能:一是对习作内容只要求“具体明确”;二是对语言运用只要求“文从字顺”;三是对表达技巧只要求根据“日常”需要,运用“常见”的表达方式。这就是说,只需具备最基本的认识基本功、语文基本功、应对基本功,不设任何多余的限制障碍,不提任何盲目拔高的要求。另外,还有三点值得教师关注:一是重情感态度,把懂得为什么而作、培养写作兴趣和自信心放在首位;二是重过程,强调学生自我的观察、感受、积累习作素材,重视取材、构思、起草、加工修改等环节;三是提倡自主写作、减少束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
基于上述的认识,就有了单元训练模式。
通过单元学习训练,结合社会、时令和文化大背景,激发兴趣,诱发习作动机,厚积而薄发,学生作文就不再是“小媳妇难为无米之炊”。
作文心理研究指出,兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。有了兴趣,学生才能走进生活,去品味其情趣,进而有表达的欲望,变“要我写”为“我要写”。因此,教师一定要充分调动学生的主动性和积极性,让他们自始至终主动积极地参与到学习的全过程。
1、读透单元课文
通过单元课文的学习,引领学生去阅读相关的书籍和文章,指导学生走进生活,观察大自然,从这么一个广阔无垠的世界里,去获取丰富的作文素材。如在“明月”主题单元中,学生在课堂上学的是《月迹》、《飞向月球》等,从中学到了观察月景的方法:由物到人,由上到下,按空间位置的变化等。在欣赏文章的过程中,明白了月夜迷人,只有多角度进行观察,同时展开丰富的想象,才能写得传神。而在指导学生学写摘录笔记时,又让学生感受到了作家遣词造句等方面所下的功夫。总之,课堂上授人以“渔”,就能为学生自主作文迈出坚实的一步。
2、感受生活中的“月”
由课内到课外,让习作教学在丰厚的文学底蕴上,在大自然的怀抱里,在社会生活的大环境中得到深化,变得丰盈。
在“明月”主题的单元教学中,中秋佳节正款款走来。学生走到哪,感受到喜庆的节日气氛,从电视、报到、网络、商店的橱窗里都能感受到浓浓的团圆意。在趣味语文活动课上,我让学生阅读交流有关月的诗文积累。黑板上是几个小画家的杰作:一轮圆月,一丝游云,数点星光;月下婆娑的树影,赏月的人们。同学们从诵读《静夜思》《水调歌头》《春江花月夜》等,到朗读老舍《月牙儿》等名家咏月的经典片断,几个小故事王还滔滔不绝地讲起了有关月亮的传说。学生们整个身心沉浸在美妙绝伦的文学中。当录音机里响起《中国的月亮》时,有好几个同学拿出摘录笔记,记了起来:哪里月不圆,何处月无光?我却深深地爱着你,中国的月亮……活动课即将结束时,我提醒大家,十四、十五月亮明,正是赏月好时机,错过可惜。并在黑板上的图中插入几个字:天上、人间,眼中月、心中月,边写边用几个动作暗示给学生观察的方法要求。同学们都有些兴奋,他们已开始期盼着晚上的那轮明月了。
二、自由习作,以赏代评
由于有了文学艺术的熏陶,学生赏月时就能移情于物,为学生的想象提供广阔的空间。这样学生“心有所思,情有所感”就会“情动而辞发”,轻松作文了,体验自由抒怀的乐趣。但这并不是说教师可以完全放手不管,对学生不闻不问。指导学生表述,我认为主要在于指导学生的思维活动。学生会想才会写。思维活跃,联想翩翩,表达的内容就会丰富具体。而全班五十几个学生的个性差异,就是一座思维的宝库,是取之不尽用之不竭的教育资源。
教师必须与学生切磋、交流、碰撞,教师必须大胆地亮出自己的观点,自己的看法,自己的理解,对同学们的看法、观点,教师可以也必须予以评价、分析、批判。当然,你的这种评价、分析、批判,同学们也可以再评价、再分析、再批判。同学与教师之间、同学与同学之间,相互批评、鉴别、欣赏,从而达到交流、补充、综合的目的。而这,正是“对话教学”的本义之所在,也正是我们作文教师的个性、语文教师这个职业的魅力之所在。
由于学生写作欲望最强的是在赏月后,因此自由习作的地点只能是在各自的家中,而非课堂。学生回校后交上来的草稿,我只用红笔标画出精彩的地方,或写一两句赏识的话,不提示需要修改的地方,我要让学生在作文讲评课上,在观照自己和他人习作的基础上,既自由地习作,又自由地修改,不受老师思维的限制。讲评课上,同学们把自己习作草稿中的得意之处读出来供大家欣赏。大家一边欣赏,一边把观察到的情景修改、描绘得更具体、生动。
赏识教学符合学习心理学规律,学生会在赏识和肯定中观照自身的力量,产生成就感,从而获得愉悦的审美感受和积极的情感体验。习作的过程,也是师生之间、生生之间的一次情感交流的过程。“以赏代评”,充分体现了学生主体性精神,使课堂更和谐更有活力。
三、同伴互改,集体提升
学生做了作文,自然很期待教师的指点。肯定其优点,指出其不足,是语文教师一贯的做法。但这说起来容易,做起来困难。目前教师工作负担超重,精神压力过大,“亚健康”却没法休息,知识老化却没时间读书的情况相当普遍。这也是作文讲评会流于形式的原因。怎样避免这种情况,坚持有效评改?无疑教师自己首先必须保证阅读的时间、数量和品位,这样才可能高屋建瓴地对学生作文进行正确指导。但是,教师面对今天的时代,面对求知欲如此旺盛的学生,面对各种各样的“话题”,怎么可能承担作文指导如此之重的责任?因而同伴互改,也就应运而生了。
以往,作文本除了讲评、誊写的时候在学生手中以外,其余大部分时间都因在老师的批改中被关在办公室内,积压在老师的办公桌上,无法在学生手中流动,彼此之间缺乏相互交流、相互学习的机会。本学期,我试着用集体作文本。全班五十五人,平均分成十一组,每组5个同学,在作文周里,从周一到星期五,轮流在集体作文本上写作。一期作文完按一定的规律与另一组同学交换作文本。如此这般,一个学期完毕,每个同学都把自己十一篇习作分别写在十一本集体作文本里,也就是说一本作文本里有全班同学的习作。试行至今,我觉得好处有六。
1、学生有学习修改的范本。
修改能力是作文能力的重要组成部分,学生修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。《大纲》要求学生要在修改自己与他人习作的过程中提高习作水平。学会修改好处多多,它还能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。学生一翻开集体作文本,就可以看到老师在文中的提示修改的符号。先要求学生参照提示进行修改。一段时间后,让学生模仿老师批改过的习作自改或互改,要求学生一定要在批阅过至少一个同学的习作后再写自己的作文。而集体作文本为学生提供了这样一个相互交流、学习的机会。
2、学生有自由的时间进行修改。课堂上没有充足的时间让学生修改,再则,修改也体现着表现自我的创造性,它不应有时间的限制,学生再创作的冲动绝不会只等到上作文课时才产生。因此,草稿应放在学生的书房里,随时修改,直到拿到集体作文本时,参照他人的习作,对照老师的批示再改,最后誊写。
3、为学生提供“下水文”。经老师和同学修改的习作,成了后面几个同学学习习作的“下水文”。这种“下水文”更贴近学生,学生感到熟悉、亲切,使学生认识到:只要稍加用心,自己也能写出值得大家学习借鉴的作文来。有了这种成就感,学生就会蓄集更多的热情去完成下一期的作文。
4、老师能及时批改,甚至面批,及时反馈。由于每天交上来的作文只有十一本,因此老师往往能够当面批阅,与围观的学生一起赏评作文,指出不足,及时巩固成果,激励下一个写作的同学。
5、学生作文公开,透明度高,教师不再是他们的唯一读者,这有助于培养学生的作文责任心。学生作文质量高了,老师改作文就会轻松的多。
6、集体作文本留给学生永久的纪念。一学期后,集体作文本满载着师生的心路历程和深厚情谊,成了一本厚重的“史书”,留给同学珍藏。这既是对师生劳动成果的尊重,也激励着师生认真对待习作,不管是写还是改。
总之,把习作的主动权还给学生,为学生创设充分的自由的写作空间,那么作文的教与学都不再繁重,作文就会成为沟通师生情感的纽带,促进学生语文综合素养的提升。
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