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《海上日出》第二课时教学设计之二

[db:作者]  2022-02-07 00:00:00  零零社区


  教学目标:
   1.能结合想象及生活实际理解词句,进而理解课文。
   2.能准确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景。
   3.读句子,抓住词语,通过图文结合、想象,感受海上日出的壮观景象,体会作者对大自然的赞美之情。
   4.学习按一定顺序观察的方法,训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
  教学重点:
   1.通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写方法。
   2.体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。
   3.抓住关键词句,感受日出的壮丽景观,有感情地朗读课文,能随文入境、以境促读,以情怡景。
  教学难点:
   1.学生能感悟海上日出的壮丽景观。
   2.激发学生热爱大自然的情感。
   3.体会日出的变化过程,学习作者按一定顺序观察的方法。
  教学策略:结合图片让学生理解句子,在读中感受海上日出的美。
  学习方法:采用先扶后放的方法,组织学生自主学习,教师指导。
  教具准备:课文朗读音频、视频、多媒体课件。
  教学过程:

  一、创设情景,整体感知课文
   1.同学们见过日出的情景吗?今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。(播放图片。板书课题:海上日出,齐读课题。)
    (设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望。)
   2.检查学生上节课生词学习情况,让二位学生上黑板听写课后生词,其余学生在下面听写。
    用实物展示台展示学生书写情况,相机评价。学生齐读生词。
   3.播放课文朗读生想:课文讲了什么内容?(学生带着问题读课文,整体感知课文内容。)
  二、随文入境,品词析句
  (一)学习第一自然段
   1.学生读第一自然段,边读边思考:你读懂了什么?你是从哪里看出来的?
    课件出示句子:为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,周围很静,只听见船里机器的声音。(指明学生回答问题。)教师相机出示写作背景。
   2.指导朗读。
  (一)学习第二自然段
   1.让我们一起来欣赏几张图片,思考:天空的颜色有什么变化?用“”划出颜色变化的词。
    过渡:我这时是怎么想的?又是怎么做的?
   2.引导理解:指导学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里”。师:“目不转睛”是什么意思?引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。
    从“目不转睛”这个成语里你能体会到作者怎样的心情?谁能读一读这个句子,试着把这种感悟读出来(指名读、评读、齐读)
    (设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)
  (二)小组合作学习第三自然段
    过渡:日出时海面又是怎样的景象呢?下面学习第三自然段。
    1.读第三自然段,出示思考题:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?
    2.分组讨论:指明学生回答问题:
     预设:小组一:“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的,我终于看见海上日出的真实情景了;
        小组二:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;
        小组三:在太阳升起的过程中,太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升;
        ……
     师小结:大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来,作者在细致观察的基础上,这样描述:(课件出示)
     ——太阳使劲向上升。
     ——太阳像负着什么重担似的,使劲向上升。
     ——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,使劲向上升。
     ——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。
     比较着读一读,你认为哪一句写得更好?为什么?
     小结:作者采用拟人的写法,表现出日出时的动态美。
    3.课件出示日出动态变化的情景。
    4.想像着太阳升起来时吃力的样子,你就一定能读好,试一试!
    5.小结写法填空,整体导读。
     这段话按()顺序一步一步地写出了日出时景象的变化,作者不仅抓住日出时太阳的()变化,还抓住太阳()和()的变化来写。
    6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面,并用一两个词语概括图画的意思。
     学生互相评画,修改,推出代表作贴到黑板。
    7.引导学生看图口述日出时的情景,再次感受日出时颜色美,光线多变化快的壮观。
    8.想像说说当时作者会做些什么?说些什么?心情怎样?再练习有感情地朗读。
    (设计意图:让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会,这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高)
  (三)自学第四、五自然段
    1.师过渡:刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢?继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段,先用概括的词把这两段话的内容说出来。
    2.交流学习内容:
    (1)课件出示句子:“阳光透过云缝直射到水面上,很难分辨出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光。”
       追问:为什么分辨不出水和天?
       相机出示图片,指导朗读。
    (2)出示幻灯片上的句组让学生品读,与课文比较说说哪一段话的描写更好。
       太阳在黑云里发出的光亮,穿过黑云的重围,替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围,出现在天空,甚至把黑云也涂成了紫色或红色。
       鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受
    (3)学生讨论说说:当作者看到太阳被黑云挡住时,心情会怎样?太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化?作者的心情又是怎样的?师相机介绍作者当时的社会背景,引导学生体会作者热爱大自然,追求光明的感情。
     相机出示图片,指导朗读。
    3.师:看了海上日出的美景,作者有何感受呢?全班齐读第6自然段。
    (1)提问:这是什么句型?句子中的“这”指的是什么?
    (2)师出示句子,生选择表达这句话正确意思的句子,在括号里打“√”。
       ①这不是很伟大的奇观。()
       ②这就是很伟大的奇观。()
    (3)学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情,师指导学生读好反问句。
    4.师生一起看图口述日出前,日出时,日出后的情景,加深对“海上日出”的印象。
     (设计意图:让学生回归全文,既为学生完整地欣赏文中意境创造条件,又大大刺激学生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容,又进一步内化学生知识,使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通)
  三、谈话总结,学习写法。
   1.师:今天我们通过品读课文,想象作画,充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出,但读了巴金爷爷的这篇文章,就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢?
   2.学生发表自己的看法:(细心观察,用心感受,用词准确,抓住特点,发挥想像……)
   3.指导背诵,积累语言
    (1)说说你经常用什么方法背诵文章?(先部分,后整体;理出思路,按顺序背;串联重点词语背……)
    (2)选择你喜欢的方式,背诵自己喜欢的段落。
  四、作业(选择其中一道题完成作业。)
   (1)你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗?可以学习课文第三自然段的写法,写一段话,描述一种变化中的自然现象。
   (2)课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读,并比较与本文写法的不同之处。

  板书设计:
                        海上日出

                    日出前  浅蓝—红色  越来越亮
                    日出时  上升  冲破  跳出
                    日出后  薄云:直射水面
                         厚云:镶上金边

                     这不是伟大的奇观么?

  相关链接:
    《海上日出》第二课时说课设计
    《海上日出》教学反思
 


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