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不久前读到一篇关于“课堂答问不举手”的文章，让我不由得想起一节课来。
那是由北京的一位青年教师执教的《和时间赛跑》。且不说她的教学设计有多精彩，单说课堂上有关举手的两个细节。当时的课堂气氛挺活跃，一些同学学习热情高涨，已一而再、再而三地发言。这时老师提议：“如果你是在争取你的第一次发言，就请你伸出一根手指。”她边说边竖起右手的食指做着示范。那些还没回答过问题的同学纷纷举起一根手指，自然得到了老师的“另眼相看”，获得了发言机会。
课堂进入尾声，老师说：“请同学们回头看一看，台下有那么多老师跟我们一起学习了这篇课文，同学们想不想听听他们的感受？”“想！”同学们异口同声地回答。“那么，有谁到现在一次也没有回答过问题？请举下手。”两只小手不自信地慢慢举了起来。老师请出了那两个孩子，让他们面对台下上千名听课老师。“现在，你们两个从坐在前排的老师中各选出一位自己喜欢的老师，把他们请到台上来。”两个“笨小孩”此时拥有了“至高无上”的权力，小手一指，就有两位听课老师得到“钦点”走上台去，娓娓道出了自己的内心感受。
在我们教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。当一些同学在举手发言的竞争中处于劣势时，就请他们竖起一根手指；当个别同学始终没有参与交流，就再给他们最后一次机会。这位教师关注着每一位学生，不仅关注着他们的学习，还关注着他们的情绪生活和情感体验。我想，这堂课一定会成为那两个孩子学习生涯中难以磨灭的记忆。
而“课堂答问不举手”，应该说体现出了一种可贵的创新意识，可是否也忽视了学生的个体差异？放开的仅仅是那些思维敏捷、善于表现自己的学生的手脚，而思维相对迟钝、性格胆怯的学生则沦为听众——该说的都让“优等生”抢着说了，他们还能说些什么呢？课堂虽然是一派“繁荣”景象，可班级弱势群体受到了忽视，久而久之，他们的发展自然会受到影响，两极分化将愈演愈烈。这无疑有悖于素质教育的全体性原则。
我认为课堂答问还是举手好，下半程让没发过言的学生竖起一根手指更好，而课堂尾声说一句“一次也没回答过问题的同学请举手”，好上加好！
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