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4 夹 竹 桃
教材说明
〔解题〕
《夹竹桃》是季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文，本篇为节选。在这篇散文中，季先生在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。
〔结构分析〕
全文共７个自然段，可分三部分。
第一部分（第１自然段），写夹竹桃是“我”最喜爱的花。
第二部分（第２～６自然段），写夹竹桃之美和它的充满韧性的品质。
第一层（第２自然段），写“我”的故乡家家都有夹竹桃。
第二层（第３自然段），写“我”家一红一白两盆夹竹桃相映成趣。
第三层（第４～５自然段），写夹竹桃从春天到秋天都默默无闻。
第四层（第６自然段），写月光下的夹竹桃别有韵味。
第三部分（第７自然段），写“我”喜爱夹竹桃的原因。
〔语意理解〕
“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。”
作者运用转折复句，直接点题，点出夹竹桃在人们心中的普通与不起眼，写出了作者个人对夹竹桃的喜爱，引发读者的阅读兴趣，引出下文对夹竹桃品性的叙写。
“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，……立刻就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。”
作者开篇以促膝谈心般自然的语言，向读者讲述着故乡的夹竹桃。这种寻常百姓人家都有的夹竹桃在作者笔下是那么不寻常，它有着“绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵”，且放散着扑鼻的幽香，“我”对夹竹桃的喜爱之情在这样的描写中流淌于笔端。“影壁墙”，大门内或屏门内做屏蔽的墙壁，也有木制的，下有底座，可以移动，上面像屋脊。“宾至如归”，客人到了这里就像回到自己的家一样。
“我们家的大门内也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。……我觉得十分奇妙，十分有趣。”
前两句像是与朋友讲述自己的记忆，更像是和邻人饭后闲谈。于淳朴之中展开了对夹竹桃的种种记忆和想象。后三句描写夹竹桃的花色，重点写夹竹桃给童年的作者留下的奇妙有趣的印象。“融洽”，彼此感情好，没有抵触。“宛如”，正像，好像。
“只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。……总之，一年四季，花开花落，没有间歇；情景很美，变化亦多。”
“应有尽有”，应该有的全都有了，表示一切齐备。“迎春”，落叶灌木，羽状复叶，小叶卵形或长椭圆形，花单生，黄色，早春开花，供观赏。“榆叶梅”，蔷薇科，落叶灌木或小乔木。叶宽，椭圆形至倒卵形，先端有时呈浅三裂状，边缘有重锯齿，背面被短柔毛。春季开花，花单生，淡红色，萼筒呈钟形。核果近球形，红色，有毛。产于我国，栽培供观赏。“葳蕤”，形容枝叶繁茂。“美不胜收”，美好的东西太多，一时看不过来。“间歇”，动作、变化等每隔一定时间停止一会儿。“亦”，也。作者在这一段放下夹竹桃不写，反而极力铺陈院子中的四季群芳，写繁花争艳的热闹，是以此来反衬夹竹桃的静默和不事张扬。从“每年春天”到“菊花报告花事的结束”运用了多种方式表达开花的意思，可见作者语言功力之深。
“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
“嘟噜”，量词，用于连成一簇的东西，是口语词。这里写出夹竹桃连续不断开放的特点，运用口语，风趣多变，形象传神。
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。”
“和煦”，温暖。“弄姿”，摆弄风姿。这句写出夹竹桃不管外界条件的变化，始终如一，不动声色、默默无闻地开放。
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
“奉陪”，敬词，陪伴。两个“从……一直到……”句式极凝练地写出夹竹桃花期之长。
“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？”
运用对比方法，通过与各种花的对照，表现出夹竹桃默默无闻，只管开放的韧性。
作者先是用较浓的笔墨描绘了桃花的俏丽、凤仙花的绚烂和菊花的雅致，它们有的在春天盛开，有的在夏天怒放，有的在秋天繁茂，或以色彩争春，或以芳香诱人，花开花落，给人们带来了快乐。然而，醉翁之意不在酒，作者在这里的敷彩设色全为对比衬托夹竹桃的品格气质。它不争春，不闹夏，不知秋，“在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵”，“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，平常而坚韧地生长着，一年三季常开不败。那些应时而开的花朵反而在它的韧性面前失去了光彩。借物咏怀是抒情散文常用的方法，作品在这里通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业品格的赞美，正是在这个基础上，才有了下面人与花心灵的默契和感情交流。
“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭下来。”
月光下，看不清花的样子，所以是“一团模糊”，但香气却很清晰，它“毫不含糊”地弥漫了整个空间。“浓烈”就已经表示出浓重强烈的意思，作者又用了它的重叠形式“浓浓烈烈”，极写夹竹桃的香气之浓。“袭”，袭击，侵袭。这个字极其贴切地写出了夹竹桃浓烈的香气扑鼻而来，它根本不理会你接不接受它，因为它实在太浓了。
“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”
“参差”，长短、高低、大小不齐，不一致。“迷离”，模糊而难以分辨清楚。夹竹桃的影子各处不一样，各处模模糊糊，为引发人的幻想提供了绝好的素材。
“我幻想它是地图，它居然就是地图了。……我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这幅画竟变成活画了。”
这一段幻想出来的景象与作者的生活经历有关。本课没有选入的后文以长大成人后对夹竹桃的暂时疏远为转折，结尾用中缅友谊显时代之志。
〔写作特点〕
１．淳朴而不乏味，语言风趣多变，节奏感强。
２.用托物寄情的手法，寄寓自己的趣味与追求。
３.描写逼真，对比鲜明，意境优美。
教学建议
〔教学目标〕
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
3.体会作者的描写方法。
4.认识本课9个生字，会写11个生字。背诵课文最后两个自然段。
〔教学重点、难点〕
体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。
〔教学准备〕
课前搜集有关夹竹桃的资料。
〔教学时间〕
2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
（1）课文特点。
本文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第５、６自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想，这是课文的重点。要注意引导学生反复朗读，在读中想象夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿，体会作者的喜爱之情。
（２）教学思路。
课文的第１自然段开宗明义：“却是我最喜爱的花”。夹竹桃的哪些妙处让作者尤其喜欢？这是教学的“眼”。教学要从整体入手，可以在学生初读课文的基础上，抓住这一问题，引导学生阅读全文，探寻夹竹桃的“妙处”，体会作者喜欢夹竹桃的原因。在学生探寻夹竹桃妙处的过程中，要注意朗读。通过不同层次的读，让学生感悟语言；通过多种形式的读，让学生感受美好的意境，在文章的精美语言中走个来回。
（３）教学过程设计。
①导入阅读，激发兴趣。可直接板书课题：夹竹桃。齐读课题，教师简介夹竹桃，顺势引入课文。
②初读课文，读顺课文。自由轻声朗读课文，要求做到读准字音，认清字形，画出生字新词。顺便画出课文中不理解的词语和句子。
③再读课文，整体感知。
环节一，自由读课文，想想课文主要写了些什么，每段文字分别写了些什么。
环节二，默读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段是直接描述夹竹桃的？这些段落分别介绍了夹竹桃的什么特点？
④精读课文，领悟夹竹桃的“妙处”。
可以从如下两个角度进行引导：
角度一：站在作者的角度看，夹竹桃的哪些“妙处”引起了作者的喜爱？
默读课文，从课文的字里行间去寻觅夹竹桃的不同之处，体会作者的喜爱之情。学生先自己默读、思考体会，再小组交流，然后班级交流，在班级交流的过程中，相机指导朗读。
学生最直接能找到的“妙处”是夹竹桃的韧性和夹竹桃引起“我”的幻想这两处。
体会夹竹桃的韧性。学生在仔细读文后，可能说：“夹竹桃的妙处之一就是它有韧性。”并找出下面的句子：“在和煦的春天里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”学生找出句子后，教师要指导学生反复朗读，体会字里行间流露着的作者的情感。
体会夹竹桃引起的“我”的幻想。可以让学生默读思考：月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？再让学生用自己的话概括，月光下的夹竹桃有什么特点。
角度二：站在自己的角度看，你心中的夹竹桃是怎样的？读了课文，你也喜欢夹竹桃吗，为什么？
这一角度，主要是把学生作为阅读的主体，移植到文章中去，在阅读中深切感受夹竹桃的与众不同之处，获得个性化的阅读体验。
可以这样启发：作者喜欢夹竹桃是因为它的韧性和能引起作者的幻想。通过阅读，相信在你心中也对夹竹桃有了自己独特的体验。那么，你心中的夹竹桃是怎样的，你也喜欢夹竹桃吗？你还发现了夹竹桃的哪些“妙处”呢？
请学生自由谈自己在阅读中发现的夹竹桃的“妙处”。除了作者已经表明的“韧性”和“引发幻想”以外，还有如下“妙处”：
家里栽种夹竹桃，让客人走进家门就有宾至如归的感觉。（第２自然段）
作者家里的夹竹桃红得像火，白得像雪，让人联想到火上有雪，雪上有火，妙趣横生。（第３自然段）
在花事繁忙的季节，夹竹桃默默地开放着，在不声不响中装点着这个世界。（第５自然段）
月影下的夹竹桃让人引起幻想，或许晨雾、阳光、雨中的夹竹桃也更有别致的韵味，更能引发人的无限想象。（第６自然段）
单就月影下的夹竹桃来讲,作者有作者的想象，不同人的想象或许就不一样，这也是夹竹桃的妙处之一。（第６自然段）
在阅读中，由于生活经验和理解程度的差异，上述的“妙处”，学生不一定都能发现出来。教师要鼓励学生充分读书，还可以示范引导一下，尽量让学生在读中有所发现和感悟。尤其对月影下的夹竹桃所引起的不同幻想，教师可以简单交代一下课文写作的背景，让学生了解作者为什么想象到的是“地图”，是“亚洲”、“非洲”，是“大海”，鼓励学生展开自己的想象。
要注意把朗读和学生的体会结合起来，在读中想象，在读中体验。
⑤领悟写法，学习表达。
作者在表现夹竹桃韧性的时候，在写法上很有特点。作者运用的是什么写法？
引导学生阅读第４、５两个自然段，进行讨论，明白作者运用了对比和反衬的方法。
2.积累内化。
有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
本文是名家名篇，且篇幅并不很长，语言优美，可以要求学生全文背诵。
3.迁移练习。
（1）识字写字。认识本课中的7个生字，注意“韧”和“藻”的读音。指导写字时，注意“宛”、“熏”、“庭”等字的写法。强调写字习惯的培养。
（2）根据课文内容填空。
①客人一走进大门，（）的是一阵幽香，（）的是（）似的叶子和（）或（）似的花朵……
②我幻想它是地图，（）。（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。（），这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出（），（）就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真地看到（）。（），（），这幅画竟变成活画了。
（3）造句。
不是……也不是……但是……
（4）抄写课文中优美的语句。
4.实践活动。
自然界中，像夹竹桃一样具有顽强的生命力、给人以美的震撼的植物还有很多，如青松、蜡梅、荷花、小草等，你观察过这些植物吗？请你选择一种植物，用自己的话描绘它。
资料
〔季羡林（1911－2009）〕
著名古文字学家、历史学家、作家。１９１１年出生于山东省清平县（现并入临清市）。曾在济南三合街小学、济南一中、山东大学就学。１９３０年考入清华大学西洋文学系。１９３５年考取清华大学与德国的交换研究生，赴德国哥廷根大学学习梵文、巴利文和叶火罗文等。１９４１年获哲学博士学位。１９４６年回国，同年秋，经陈寅恪推荐，季羡林被聘为北京大学教授，创建东方语言文学系，任北京大学教授兼东方语言文学系主任。１９５６年当选为中国科学院哲学社会科学部委员。１９７８年任北京大学副校长、中国社会科学院与北京大学合办的南亚研究所所长。１９８４年研究所分设，改任北京大学南亚东南亚研究所所长。先后担任中国外国文学学会会长、中国南亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国语言学会会长、中国外语教学研究会会长、中国高等教育学会副会长和中国敦煌吐鲁番学会会长等。著作已经汇编成《季羡林文集》，共有２４卷，内容包括印度古代语言、中印文化关系、印度历史与文化、中国文化和东方文化、佛教、比较文学与民间文学、叶火罗文、散文、序跋以及梵文与其他语种文学作品的翻译。
〔季羡林与《夹竹桃》〕
１９５９年，季羡林作为民间外交的使者，应邀参加缅甸研究会５０周年研究大会。所以散文的后半部分写缅甸的夹竹桃，写它的象征意义，这都是他的真实经验和感觉。而散文的前半部分，是中年人对童年的回忆，是朝花夕拾，这部分最为独特。尤其是对月光下夹竹桃想象的那段：“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。”读到此，我们不能不接受作者关于夹竹桃是他“最值得留恋最值得回忆的花”的判断了。
〔夹竹桃〕
常绿大灌木，高达５米，含水液，无毛。叶３～４枚轮生，在枝条下部为对生，窄披针形，长１１～１５厘米，宽２～２．５厘米，下面浅绿色；侧脉扁平，密生而平行。聚伞花序顶生；花萼直立；花冠深红色，芳香，重瓣；副花冠鳞片状，顶端撕裂。长圆形，长１０～２３厘米，直径１．５～２厘米；种子顶端具黄褐色种毛。原产伊朗，现广植于热带及亚热带地区；我国各省区均有栽培。茎皮纤维为优良混纺原料，又可提制强心剂；根及皮含有强心甙和酞类结晶物质及少量精油；茎叶可制杀虫剂，有毒，人畜误食可致命。
〔玉簪花〕
又名白萼、白鹤仙。因其花苞质地娇莹如玉，状似头簪而得名。碧叶莹润，清秀挺拔，花色如玉，幽香四溢，是我国著名的传统香花。玉簪花为多年生宿根草本花卉。顶生总状花序，着花９～１５朵，花白色，筒状漏斗形，有芳香，花期７～９月。玉簪花原产中国和日本。耐寒冷，忌烈日照射，喜半荫，宜肥沃湿润、排水良好的沙壤土培养。
〔名贵〕 著名且珍贵。
〔荇藻〕 水上浮游植物的名称，即荇藻和水藻。
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